淺論小學語文課堂教學評價語言的作用

賈喜花

摘 要： 新課程改革的一項重要任務是教學過程中尊重學生的主體地位，強化學生的參與意識，促進學生綜合文化素養(yǎng)發(fā)展。語文課堂教學中，教師評價學生要能起到鼓勵與導向作用，評價語言要有科學性和藝術性，同時可采取學生自評、生生互評、師生互評及體態(tài)語評價等評價方式。本文結合本?！峨p主體教育促師生發(fā)展》子課題的研究工作，進一步探索語文課堂教學中恰當使用評價語言的效果，還讓學生自主評價，在促進學生的發(fā)展上起著十分重要的作用。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 評價語言 評價方式

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價?？v觀許多特級教師的課堂，之所以能讓學生積極主動地參與到教學中，與他們詼諧幽默、精彩的評價語有直接關系。

一、評價語言不僅要情真意切，還要幽默、多樣，有針對性、鼓勵性、準確性

（一）評價語言要情真意切。

只有真情才能換真情，只有真愛才能換取真愛?！皼]有愛就沒有教育”。教師富有感情的點評語言會讓學生得到心理上的滿足。教師語言的情感會直接影響學生的學習情緒。一句充滿情感的點評可能使學生如沐春風。這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。這樣的評價定讓學生大受鼓舞，學生提問積極性自然被調動。

（二）評價語要具體而準確，評價語言要有鼓勵性和導向性。

新課標強調對學生要尊重、賞識，為了保護學生的積極性，有些課堂評價以鼓勵為主，堅持正面引導，但更重要的是對學生的錯誤回答及時加以糾正，并且以積極引導和客觀分析相結合的態(tài)度對待每一個學生。教師應具體指出學生哪些方面回答得好，哪些方面存在問題，并且由此指出學生的發(fā)展?jié)摿υ谀睦?，指明下一步努力方向。教師評價學生朗讀時，應該從這幾個方面給予肯定或引導。如有三個學生同讀一個句子，特級教師薛法根就有以下多樣的評價：

生1讀后，師評：音色美，讀得美。

生2讀后，師評：感情真摯，讀得好。

生3讀后，師評：你的感情很豐富。

同樣是表揚學生讀得好，不是廉價空洞的贊美，而是有針對性的，使讀者和聽者知道自己或他人的朗讀好在何處，能起到指導作用。

作文課上，教師經(jīng)常使用一些能激勵學生的評語，雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定、引導和期待，很多作家正因為老師曾經(jīng)的激勵，才走上了文學道路?？茖W而藝術的評語必定會打動孩子，使孩子在彌補不足中不斷取得進步。

（三）評價語應富于變化、幽默有趣。

教師的課堂評價語不能單調，應幽默而有新意，能夠有效調節(jié)課堂教學氣氛，讓學生愉快地接受老師的評價，并且有信心努力。這樣的課堂上經(jīng)常笑聲不斷，學生在激昂的情緒中大膽交流，在求知的歡樂中碰撞出思想的火花，有效增強教學效果。教學中，教師如果有著幽默、多樣、靈活、生動、豐富的評價語，那么課堂內將是生氣勃勃的。

二、評價形式應具有多樣性

當前，我們在課堂評價上一般采用的形式是學生提出疑問或問題，教師對其進行點評，即評價方式只存在教師單向評價這種方式。新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向評價。

（一）學生自評、生生互評、師生互評相結合。

1.學生自評

積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極自我意識和自主學習能力的重要途徑。如一位教師在教學《田忌賽馬》時指導學生讀文，一生讀后，教師要求學生對其朗讀進行自我評價，學生在教師引導下說出自己沒把孫臏的胸有成竹讀出來，通過這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣的效果比別人指出好得多。

2.生生互評

教學中，學生自評和生生互評一般是相互結合的。生生互評的意義在于促使學生在思想碰撞、情感交流中有效互動學習，取長補短。就朗讀來說，學生會評他人，說明他不僅會聽，還有一定的朗讀能力。比如：上面的例子，在進行完學生自評這一環(huán)節(jié)后，教師引導其他學生評價。有學生說：“我覺得，你沒把田忌的垂頭喪氣讀出來。田忌說的話可讀得低些、慢些?！边@樣堅持下去，學生的自主意識、定會有所強化。

3.師生互評

師生互評指課堂上教師和學生一起就某問題進行互相評價，以期營造師生平等和諧的課堂氛圍。以示范朗讀為例，讓生評師的朗讀，可引導學生領悟朗讀藝術和技巧。如特級教師薛法根在教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時的做法：

（在請三名學生讀釣魚的經(jīng)過這部分內容后，老師分別給學生打了99分—該生一處讀錯，101分—該生讀錯主動糾正，150分—該生是被推薦的。然后老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分”的請求）

師：（很認真地讀完了這部分內容）

師：大家看看老師可以得幾分？

生：老師，我給您打149.5分。

師：為什么？

生：因為您讀書有時慢有時快。

師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服?。ㄟ@時的老師頑皮得像個大孩子，但又具有巨大的親和力）

（有些學生的點評總不在點上，老師就故作生氣狀大聲說：“我不服！”引導他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分數(shù)和理由）

生：我覺得您可以得150分！

師：為什么？

生：因為您讀一陣驚喜的時候“哇！”您真的很驚喜！

師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來。

生：老師，我給您打200分，因為您讀書像講故事！

師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！

這部分教學沒有指導朗讀的痕跡，但在學生評價中，卻實實在在地內化讀書要求和方法。

（二）適當運用體態(tài)語言等其他評價方式。

除了有聲語言之外，教師還要適當運用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神能喚起學生無窮的努力，一個鼓勵的微笑、拍一拍學生的肩膀等細節(jié)性動作表揚；甚至是充滿善意的沉默，以點頭示意，都不僅傳遞老師無限的關愛，還表達尊重、信任和激勵。

教師在教學過程中一定要轉變課堂評價理念，注意評價語言的藝術性和科學性，教師在課堂教學中評價學生的語言應該激發(fā)學生的熱情，成為點燃學生智慧的火花，有效啟發(fā)學生積極思考。有效對學生的參與活動及認知能力進行科學恰當?shù)卦u價，提高學生探索新問題的興趣，讓教師科學而有效的評價語言成為學生學習的強大動力，使學生感受到學習知識的無窮樂趣。

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