談小學教育專業學生說課技能培養

張英

摘 要： 小學教育師資的培養是基礎教育質量決定因素，開展“說課”訓練是使小學教育專業學生畢業后能盡快適應小學教育教學工作的重要環節，是全面提高學生素質，實現教育目標的重要途徑。培養說課技能，基本理論學習是必要的，更需要在實踐中提高。文章從說課意義、說課內容、說課技巧三方面建構說課技能培養的有效實踐模式。

關鍵詞： 小學教育 說課能技能 培養

一、說課的概念

說課源于中國基層教學實踐，現已發展成為教學論的一個組成部分，得到教育界的普遍重視，目前已成為各中小學入職面試的必考項目。說課就是授課教師在備課基礎上，向同行講述教什么、怎么教和為什么這么教，然后由同行評說，達到互相交流、共同提高的教學研究活動，也是教師口頭表達教學課題的具體教學設想及理論依據。對于小學教育專業的學生來說，說課就是面對教師和自己的同學，選擇一個教學課題，說說該怎樣教，采用什么樣的方法教，才能讓小學生更好地理解所學內容。

二、說課能力培養的理論基礎

說課強調外部環境刺激帶來的影響，建構主義理論認為，認知是由外部環境刺激形成的主動思維過程。教學過程中的任何抽象都必然起源于具體形象，任何概念、思維、判斷、推理都必然起源于學生對知識的原始積累。說課能幫助教師解決為什么教、教什么、如何教等問題。說課的最終目的就是為學生提供更人性化的教育服務，以利于師范生未來更好地為社會服務。

三、說課技能培養的有效實踐模式

1.明確說課意義，激發學習興趣。

（1）說課有利于小教專業學生提高教學理論修養，他們已較好地掌握了專業知識和小學教育學、小學心理學、小學教學法等理論知識，經過見習、試教和實習等實踐后，也具備了一定教學技能。說課作為一種綜合性極強的訓練手段，就是將理論與實踐充分結合起來，重點對教學思想、教學規律和教學方法深入探討，不僅要說清“教什么、怎么教”，而且要說清“為什么教這些、為什么這么教”。

（2）說課有利于小教專業學生提高語言組織能力和口頭表達能力，說課評價體系的要點之一就是語言組織能力和口頭表達能力，更是師范生走上講臺、當好教師的必備基本功，是小學教師能力素質的重要組成部分。

（3）說課有利于小教專業學生提高適應基礎教育教學的能力，學校教學和實際教學不同，一個是理論性的，一個是實踐性的，不利于學生把握教學中的實際情況，或者說理論脫離實際。但是通過說課就可以有效解決這樣的問題。

（4）說課有利于小教專業學生創新能力和就業競爭力培養，新基礎教育對師資要求越來越高，用人單位對應聘者的從教從業能力越來越重視，并采用說課方式挑選具備良好素質的畢生。而小教專業學生的說課訓練是由指導老師和同學扮演“同行”，為了充分展示自己，他們會積極思考，綜合運用已有知識，創新教學思路，活用教學方法，優化教學手段，不僅可以培養其參與教學研究的興趣、積極性和上進心，而且能啟迪其主動、深刻地領會先進教育教學理念并靈活創造性地構建課堂教學模式，不斷接觸新基礎教育思想。

2.明確說課內容，夯實理論基礎。

在練習說課的時候，學生一定要明確說課內容：說課題、說大綱和教材、說學生學情、說教學目標、說教法和學法、說教學過程、說小結和反思。要想提高說課能力，必須熟練掌握這些基礎知識。

（1）說課題，讓同行明白今天說課的主要內容是什么。如小學信息技術說課課題：遨游因特網。以下說明均以《遨游因特網》為例。

（2）說教材，主要是說這節課在教材中的地位，它和前面我們學過的知識有什么聯系，又對后面教學有什么影響，在本冊書中的作用是什么。如《遨游因特網》是省編教材小學信息技術五年級下冊，是在學生已掌握了第一課中Internet的基本操作方法，如瀏覽器的打開、網址的輸入、鏈接等操作的基礎上而設立的高層次學習任務：是教會學生在Internet上信息搜索的方法，處理信息的能力。

（3）說學生學情，學生學習成績可能有差距，天才學生和一般學生及后進生的認知能力、思維能力的不同會對教學效果有影響，所以考慮適當分層教學。

（4）說教學目標，教學目標確定一般包含三方面內容：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。僅有教學目標是不夠的，說課者還要在這部分確定說課內容的重點和難點，這樣才有利于教師根據學生的認知規律，引導學生突出重點、突破難點，達到激發學生學習興趣、調動學生積極性、幫助學生掌握教學內容、實現預期教學目標。如確定本課教學目標如下：

①知識與技能目標

a.會用關鍵詞在Internet上搜索信息搜索信息，會保存網頁信息。

b.通過練習培養學生信息檢索、搜集、篩選、整理的能力，提高學生綜合素養。

②過程與方法目標：

通過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，培養學生利用信息技術的能力。

③情感與價值觀目標

a.讓學生在自主解決問題的過程中獲得成就感，為學會自主學習打下基礎。

b.通過小組合作和主題研究活動，培養學生合作學習意識和研究探索精神。

④教學重難點

a.利用Internet查詢、搜集信息的習慣。

b.用關鍵詞檢索信息的方法。

（5）說教法和學法，說教法主要是說“怎么教”。“教學有方，但教無定法”，教師應根據不同教學內容選擇不同的方法，尤其要考慮學生的需要，體現以學生為主體的原則。說學法，就是說學生宜采用怎樣的方法學習，讓學生主動參與學習活動，通過探索、分析找到問題答案，最終達到“教是為了不教”的目的。在本課中，考慮采用任務驅動教學法，首先給學生提出一個感興趣的任務——做個小導游，介紹九寨溝，激發學生的好奇心和興趣，引出如何在Internet上搜索信息。以查找“九寨溝有哪些特色”為任務明線，搜索技巧和方法為暗線，兩條線同時進行。通過完成任務，驅動學生自主學習、協作學習能力培養。以學生自主學習為主原則，鼓勵用多種方法在網上搜索“九寨溝”的有關信息；以小組合作方式，組內學生各有分工，查找所需信息，通過討論交流，確定有用的信息。

（6）說教學過程，課堂教學應體現以教師為主導、學生為主體、自主探究為特點的探究性學習，以此實現讓課堂動起來，讓學生動起來。學生是知識的主動建構者和運用者，教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；本課嘗試引導學生置身于Internet這一開放的信息化資源環境中，通過親身體驗，小組合作的方式研究，積極主動地獲取、整理、創造性地加工信息，進一步提高學生綜合素養。

如任務一：搜索信息的方法

①任務啟動：結合語文課本中的《九寨溝》一課，書中介紹的九寨溝是一個人間仙境。如果老師現在想更多地了解九寨溝，那么你有什么辦法嗎？怎樣才能在包羅萬象的信息海洋里快速找到我們需要的信息呢？隨即引出“搜索引擎”。激發學生的探索欲望，使學生主動進入探求氛圍之中。

②操作指導：在網上查詢信息需要一個工具——搜索引擎，但是在我們自己的計算機中是沒有的，一般在一些大型門戶網站中才有，比如：百度、新浪等。搜索引擎常用的查詢方法有兩種：關鍵字搜索和分類搜索。教師解說以上兩種檢索的區別：目錄檢索適用于按主題（某一類別）查找信息，而關鍵字檢索適用于按只言片語查找的信息。

③學生操作：學生通過教師的講解進行操作

④信息反饋：學生進入具體的操作過程，在實踐與體驗中，讓學生利用網絡資源與網絡工具，在大量信息源中學會對資料的搜索與分類。請學生說一說這兩類檢索的區別之處，個別學生操作演示給大家看，他是用什么方法，如何查找信息等。

⑤歸納總結：網上的資料浩如煙海，紛繁復雜，我們只有通過關鍵詞搜索、分類查詢的方法，才能很快找到所需的素材。大家通過訪問不同網站，都能發現自己需要查找的內容，那么想把它為己所用，該怎么辦呢？

任務二——加工處理信息的方法

①任務啟動：把網上搜索到的資料進行篩選、整理、加工，把自己需要的內容保存起來。九寨勝景 九寨文化 九寨物產 九寨氣候 九寨動物 九寨線路

②操作指導：學生在保存搜集到的圖片或文字資料時，可以將鼠標移到被選中的文字或圖片上單擊右鍵，從彈出的快捷菜單中選擇“復制”命令，再打開word新建一個文檔，將光標定位到新文檔中，通過“粘貼”命令，被選中的文字或圖片就被復制到word文檔中，再保存word文檔。教師操作演示。

③學生操作：學生認真觀察老師每一步演示并聆聽老師的講解。讓學生自己分析思考，嘗試新的創作，同時上課環境是在開放的互聯網環境下，這樣使學生除了獲得老師提供的信息資源外還可獲取大量新信息，通過整理加工形成自己所需的信息。

④信息反饋：學生將搜集到的各類信息填入老師布置的表格中，形式一份調查報告，以小組合作形式匯報。匯報過程不僅鍛煉學生的語言表達及語言組織能力，而且是與語文學科知識的結合，通過交流，分享成果，拓展思路，使認識和情感得到提升。

⑤歸納總結：新課程強調尊重、贊賞，在充分考慮學生個體差異的同時，讓每一個學生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。學生在展示作品時，教師多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。

（7）說小結和反思，小結是讓說課者總結這堂課需要學生掌握的知識，讓學生從感性認識升華到理性認識，這部分在課堂上起到畫龍點睛的作用。反思是說課者自己對這節課的上課效果的一個思考，看看自己哪里講得好，哪里還需改進，要重點突出，富有啟發性。如本課是對任務驅動和基于Internet資源型學習的信息技術課的一次嘗試，教師由學科專家轉變為學生學習的促進者和指導者，學習的主要資源不再是課本而是Internet這一擁有相對無限信息的資源，學生更注重問題，強調發現信息的過程。由于學習是由學生的計算機及網絡運用能力控制的，因此我在這一過程中指導學生認識信息資源的特點，指引學生把注意力集中在解決問題最直接相關的信息上，以最快的速度查找最準確的信息。因為本節課的特點是一節綜合實踐課，基本知識已在前一課上學習過，因此本節課，教師講解少，主要任務是適時適當對學生加以組織調控，所以留給學生極大空間，讓他們自主學習，協作學習。本課的側重點在于注重學生全面發展，信息技術對各學科知識的整合，協調學生與教師之間平等和諧的師生關系，注重學生創新和實踐能力的培養。

3.教師指導，不斷練習，掌握說課技巧。

學生的自主練習建立在自己的理解基礎之上，有時會出現一些偏差，這時教師的指導尤為重要，要及時指出學生存在的不足，讓學生更好地把握說課內容和要點，說課是在為一節課設計一個“藍圖”，是上好一節課的整體構思。“熟能生巧”，學生學習任何事物都是從不會到學會，從不熟練到熟練，需要學生不斷練習和實踐。通過練習學生首先能更熟練說課要求，以及說課內容。只有在熟練的基礎上，學生才能從宏觀上把握，合理安排各個部分的時間。說課的重點在于說，雖然以教學內容為基礎，但不同于“教”，所以要注意方法，通過說把教材中的主要內容都表達出來。說課者在表達的時候要注意自己的語言，是否足夠簡練，言簡意賅地表達出意思。同時說課者要注意自己的儀表和肢體語言，在說的同時融入自己的情感，帶著激情的表達自然會吸引聽眾的注意力，當然也會產生感染力，這也是一門教學藝術。

參考文獻：

[1]趙寶榮.初等教育專業學生說課能力的培養[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.