淺論物理教學中培養學生的科學素養問題

歐明蝶

摘 要： 物理作為一門以實驗為基礎的學科，其學科性質決定培養科學素養的必要性，而高中物理教學不應該停留在以教課、練習、試卷等方式為主的傳統模式下，而是需要通過多種形式培養中學生的科學素養。本文就培養學生科學素養的內容及方法等方面進行探討。

關鍵詞： 物理教學 科學素養 培養途徑

科學技術在經濟增長中有著舉足輕重的地位，人們逐漸意識到，所謂的國與國之間的競爭，不單單是GDP的較量，歸根結底是人才素質和科技水平的競爭，實質是創新的比拼。江澤民同志在1995年的科學技術大會上提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界先進民族之林。”而創新需要具備一定的科學素養，所以筆者認為科學素養的培養需要從學生開始，這是需要教育工作者責無旁貸地完成的使命。而物理學是一門以實驗為基礎的學科，對學生的科學探究能力、創新理念及綜合的科學素養有著至關重要的作用。本文基于對新課程標準的理解與感悟探討在物理教學過程中培養科學素養的相關問題。

一、科學素養的內涵

國際上普遍將科學素養概括為三個基本組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。

結合國際對科學素養的界定來看，科學素養是指在獲取了一定的基礎知識之上，對日常生活現象或者規律加以合理清晰的解釋，在遇到問題時，知曉其過程或方法，不盲目迷信，聽信他人言論。比如電視里播報過某地村民看見家附近有“鬼火”，而經過科學研究人員相關了解研究后知道，所謂的“鬼火”不過是該處有沼氣池，夏天溫度高，引起部分沼氣發生自燃現象。所以培養公民的科學素養勢在必行，在物理教學過程中真正實現新課標的基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會。

二、物理教學中培養學生科學素養的途徑

1.激發學生學習興趣，高效利用物理課堂。陶行知先生說：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在與啟發孩子的學習興趣，當興趣已很濃厚的時候，再教給他學習方法，這才符合優秀教育的原則。”興趣是最好的老師，為人師者，在課堂上積極有效地引發學生的好奇心，激發學生對物理問題的研究興趣，該堂課便已經成功了一半。物理課堂作為培養科學素養的主要陣地，教師要以知識為載體，充分挖掘教材，對于能夠培養科學素養的素材善于累積，切實寫入教案里，做到心中有數。課堂上，鼓勵學生大膽質疑，提出自己的不同見解，使課堂的模式與思維活躍起來。

2.鞏固基礎知識，倡導實驗教學。物理是一門以實驗為基礎的學科，教材上干巴巴的理論其實體都是科學家在實驗室里完成的科學結晶。所以在物理實驗室里還原知識體系，在講解相關基本知識后，引導學生設計實驗，動手操作，明確一個科學理論的誕生過程及方法，培養學生觀察問題、發現問題和解決問題的能力。在整個實驗過程中學生不再是被動地接受知識，人人都是參與者與主導者，真正達到培養科學素養的最終目的。

3.舉辦課外活動，開設專題講座。物理學習是一個終身的過程，積極開展課外活動可以給學生提供更大更廣闊的思維平臺。比如制作簡單的實驗器材；自制望遠鏡、潛望鏡；參加電子設計競賽、社會調查活動，等等，在參加活動的過程中，培養了學生的合作意識和團結協作能力，這對于他們未來的發展來說，將會是一筆寶貴的財富。另外，在合適的時機邀請專家學者，就物理前沿問題或者熱點問題，比如當今社會軍事方面的先進物理武器，隱形飛機、雷達；近幾年我國在航天領域的重大突破，等等，以生動形象的方式講述給學生，使他們對于物理的了解不只是限于書本和課堂，不僅開闊了學生視野，而且培養了愛國主義精神。

三、物理教學中培養學生科學素養的內容

1.培養學生善于思考。傳統的應試教育中，迫于升學率的壓力，使得教師與學生一味地追求好的分數。所以教師課上“滿堂灌”的現象便不足為奇，而衡量學生能力的標準就是成績單上觸目驚心的數字。在快節奏的物理課堂上，教師唯恐知識講得不夠多不夠細，而令人遺憾的是，學生的思考被無情地忽視了。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是數學上或實驗上的一個技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”思者有慧，教師不妨在課上留有部分學生思考的空間，培養他們勤于思考、善于思考與深入思考的良好習慣，要知道，思考的意義要比學生會解幾道大題更深刻。

2.運用科學方法，培養探究能力。“工欲善其事，必先利其器”，而在物理學習過程中，掌握一定的方法尤為重要。例如，中學物理中對疊放的物塊進行受力分析時，往往采用整體法和隔離法會使得問題變得簡單；在判斷一個物體是否受摩擦力時，除了依據題中條件外，還可以采用假設法；在研究通電直導線周圍磁場分布時，用鐵屑的分布情況等效實際磁場的分布，等等。正因為有了科學的研究方法，在學生進行探究的過程中加以引導，該怎樣設計實驗，控制哪些變量，采用的科學方法，真正培養學生的探究能力。

3.物理學史的滲透教育。在物理教學過程中，適當地向學生介紹物理學家發現物理規律的過程與經歷，體會學者攀巖科學高峰的勇氣與毅力。物理學不是一部歷史，物理學家也不是一堆數字與符號的代言人，他們和今天的我們一樣，都是自然奧秘的探索者。開普勒一生顛沛流離，生活極其慘淡，經歷了那么多的苦難，也沒有使他的夢想泯滅，相反，他以超出常人的毅力為人類作出了巨大貢獻——開普勒三大定律。伽利略再接再厲，對千年未變的“真理”向亞里士多德問難，最終建立力與運動之間的關系。這些科學家們不畏艱險，不惜自己的生命，不貪慕個人利益，不懼權威，勇于追求真理的高尚品質，有利于培養學生認真踏實的科學態度，為科學獻身的崇高精神，為他們以后的學習和研究打好基礎。

近年來，中國公民的科學素養有了明顯提高，但較之發達國家，我們仍是任重而道遠。教育改革的呼聲愈發響亮，我們正從應試教育向素質教育轉變，旨在提高學生綜合素質，尤其是科學素養，這一改革將會是幾代人的福祉。作為物理教育工作者，我們若能在自己的工作范圍之內積極地、有意識地培養學生的科學素養，為國民的科學素養的提升盡些綿薄之力，不僅是一份沉甸甸的責任，更是一種無上的榮耀。

參考文獻：

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