初中英語教學中寫作能力的培養

付淑霞

摘 要： 英語教學的基本任務是培養學生初步的綜合語言運用能力。在英語寫作教學實踐中，作者摸索出如下方法提高學生的寫作能力。首先，背、析、讀，加大語言輸入，為英語寫作做好儲備。其次，從內容到形式，為英語寫作提供范例。最后，從課前、課后、課余，為英語寫作提供練習應用機會。

關鍵詞： 初中英語 寫作教學 教學實踐

英語教學的基本任務是使學生在學習和體驗英語的過程中，形成初步的綜合語言運用能力，學會用英語交流表達自己的情感、觀點和想法。其中，寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。然而，在具體的英語教學中，一提起寫作，常令師生感到頭疼、困惑。在多年的教學實踐中，我摸索出了一些方法和竅門，希望與各位同仁分享。

一、背、析、讀，加大語言輸入，為英語寫作做好儲備。

英語寫作首先要解決“寫什么”的問題。“巧婦難為無米之炊”，要想言之有物，必須“有米下鍋”。按照語言學習規律，學生必須在吸收相當數量的語言材料的基礎上，經過一定數量的語言實踐，才能真正獲得語言運用能力。

背：在平時的教學中，結合閱讀教學，在理解、記憶常用句型和短語的基礎上，精選一些精彩的句子、諺語、段落，讓學生背誦。這樣，就為學生做好了語言儲備。如果把英語寫作比喻成蓋高樓，那么這些短語、句型、精彩語句就是很好的建筑材料。

析：在閱讀教學中，不但要分析文章內容、短語和句型，而且要解析文章的結構。英語文章的結構相對較簡單，常見的結構，不外乎總—分—總或總—分。文章的開頭常常是文章的主旨，而每段的開頭也常常是一段的主題句。在學習分析文章結構的同時，學生潛移默化地學會構建自己的文章結構。還用建高樓來比喻，在這個環節，學生會學到如何勾畫自己心中的藍圖。

讀：課內所見的文章，經典但數量少，教師還要帶領學生們多見識，增加語言材料的輸入量。在課外，我常常組織、鼓勵學生們多讀一些精短的英語小故事、報紙上的小文章。這樣長期堅持下來，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，在寫作文時，學生就會水到渠成地運用所掌握的內容，構建出自己獨特的高樓大廈，表達真實、鮮明、有個性的自己。

二、從內容到結構，為英語寫作提供范例。

從語言儲備到語言運用表達能力，需要一個不斷實踐的過程。如何把豐富的語言材料合理組織起來，有詳有略、有條有理、層次分明地表達自己，需要教師用一定的方法加以引導和實踐。

強調文章要素：在練習寫作之初，我常常用問題來提示，強調文章的基本要素。如開始練習寫作時，許多同學感到無從下筆，不知道寫什么。于是，我用who，when，where，what等開頭的句子設問，讓學生給出問題的答案，然后把問題的答案連起來，這就構成一篇小文章。例如T：What did you do last Sunday.S：I went shopping.T：Who did you go with？S：My mother.T：Where did you go？S：The shopping center.T：When did you go？S：At 9：00 in the morning.What did you buy？S：We bought some food，drink and vegetables.T：How did you feel？S：I was tired but happy.然后幫他們連成一篇作文：Last Sunday，my mother and I went shopping at the shopping center.We left home at 9：00 in the morning.We bought some drink，food and vegetables.I was tired but happy.這就是一篇簡單的日記。慢慢地，讓他們抓住不同體裁文章的要素，敘事的，寫明時間、地點、人物、事件、經過；寫人的，抓住外貌特征、性格特點、興趣愛好等；說明過程的，用first，next，then，last等點明順序。這樣，看到題目，他們就會寫出相關的內容。

解構文章層次：以上提到，英語文章結構常常是總—分—總或總—分。在教學實踐中，結合閱讀教學，常常引導學生用學到的文章結構、體裁做練習。隨著文章內容的增多、結構的復雜，常常提醒強調學生在注意文章結構的同時，用一些連詞，如first，next，then，last；first of all，in a word等分清文章層次，使語言的表達層次分明、條理清晰，更好地表情達意。

三、從課前、課后、課余，為英語寫作提供實踐和應用機會。

語言能力是在實踐中形成和提高的，英語寫作也是如此。為此，教師要努力營造英語氛圍，盡力為他們創造有利于其積極參與的活動和機會。

課前：口頭表達能力與書面表達能力即寫作能力是相輔相成、密不可分的，課前十分鐘的口頭作文，是提高寫作能力的鋪墊和助跑。根據課程進度設計的課前十分鐘口頭作文，既為寫作提供了材料儲備和靈感，又鍛煉了學生的表達能力，使他們不再聞寫作而色變，寫作對于他們不再神秘可怕，而是日常而親切，極大地激發了學生的表達欲望，增強了他們的成就感和自信心。

課后：在閱讀課后，結合范文的結構、體裁，讓他們以此為范本，寫自己的感受和生活。學生因為有了充足的語言和結構儲備，所以寫起來得心應手、意猶未盡。就像玩電腦游戲，學習了通關策略后，急不可待地想要嘗試和創新，這就極大地提高了學生寫作的興趣。

課余：英語是一種語言，是表情達意的一種工具，所以要努力創設英語氛圍，讓學生自然而然地、日常地使用英語，這樣才能形成和提高英語的綜合語言運用能力。為此，要培養學生用英語寫周記的習慣，用英語記錄一周自己的真實感受，然后教師批改、解答、交流，讓英語成為師生交流與交際的工具，用英語寫作成為學生不可或缺的一種需要和能力，其水平水漲船高。

總之，英語寫作教學和其他內容的教學一樣，需要我們用心思考；教學相長，一切教學方法都需要我們不斷探索與實踐。