淺談數學課堂與生活的聯系

牛秀芳

摘 要： 在數學教學中，教師要緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解。

關鍵詞： 數學課堂 生活實際 教學探討

數學來源于生活，又應用于生活中，最終服務于生活。數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。在當前的數學教學中，緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解。這樣，學生在學習中建構的是可以靈活應用的知識，而不是呆板的書本知識。既理解了一個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值。

新《小學數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程，“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行理解與應用的過程。”并在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在教學過程中如何創造良好的學習環境，在數學課堂教學中緊密聯系生活實際，探索數學知識的應用價值，培養學生實踐能力，讓生活問題走進數學課堂，我認為可以從以下方面入手。

一、從生活實際中引入所要學習的數學知識，結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數學思想看待實際問題的能力。

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己身邊，生活中處處有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，為學生的終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。然而，現行教材中，往往出現題目老化、數據過時、離學生的生活實際較遙遠的情況。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料處理教材，整理教材，重組教材內容。教師可以圍繞“今天我當家”這樣一個主題，根據當家必須買菜、做飯、打掃衛生等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題，如要如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些不同的菜……這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想看待實際問題的能力。教師要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感。這樣能更好地激起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。

二、創設生活情景，激發學生學習興趣，提高學生解決問題的能力。

數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養學生數學的應用意識，是加強其數學實踐能力，培養其創新意識的良好途徑。

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。如：在教學了《年、月、日》后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的數日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜王玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生的學習興趣，提高解題技巧，培養學生根據實際情況解決問題的能力。

三、把所學的數學知識應用到實際生活中，注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：教師問學生：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓？”學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天硏究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課學習。這樣學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。這對于提高學生應用數學知識的能力和調動學生的積極性都十分重要。

教師不僅要善于挖掘生活中的數學素材，把生活問題數學化，而且要善于把在課堂上和書本上所學的知識應用到實際生活中，把數學問題生活化，以實現通過知識的運用、實際問題的解決，促進學生對知識更深層次理解的目的。

實踐是認識的源泉。教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。

總之，教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系又有區別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

[1]小學數學課程標準.

[2]小學數學課堂教學有效性的思考與對策.