化學教學中有效預設與動態生成的教學模式與策略研究

王春紅

摘 要： 現階段，我國新課程改革正逐漸深入高中課堂，對于化學這一科目主要強調有效預設和動態生成教學模式的構建。隨著高中化學教學的逐漸成熟和深入研究，我們在實踐教學過程中發現，構成生成性教學成為評價高效課堂的標準之一，化學教師只有在課堂教學中正確把握動態生成的途徑和課堂動態生成的方法，才能真正打造適合學生學習的有效課堂。高中階段是化學學習的重要階段，高中化學知識向更深層次、多方面、全方位的方向發展，高中生正處于生理和心理發展趨向成熟的階段，有助于營造師生互動和生生互動的活躍課堂氣氛，對于化學知識能很好地理解和記憶。

關鍵詞： 高中化學課堂 有效預設 動態生成

在高中化學課堂中實現有效預設與動態生成一般從課前預習、課中學習方式方法和課外引導三個環節進行，整節課堂都應該以“培養學生的能力和操作技能發展”為主要內容，從而打造學生樂于學習的活躍課堂。生成性課堂所具有的不可預定性會容易產生多樣的隨機性問題，因此就要統一生成和預設的關系，將結合起來的課堂效果促進互動性合作課堂的成立。對于有效預設要加強科學選擇和多重計劃準備等，可以為學生在科學課堂的活動提供一定的發展空間。面對復雜多樣的學情，教師應該本著以學生為本的精神，為學生負責的態度，最大限度地設計可以發揮學生生成性的課前預設。

一、科學預設，打造科學化學課堂

教學的預設是應對復雜的教學活動所制訂的引導學生學習的課前計劃，教師若要指定具有科學性、實際性的課堂策劃，就應該在把握教材的基礎上全面了解學生，利用有限的資源創造無限的思維知識財富，從而根據課堂實際情況走向動態生成性課堂。

1.重視預設基礎，全面把握教材。教材作為課堂教學的標準，是組成課堂的基礎部分，教師應該對促進學生學習的載體準確把握。預設的基礎就是對教材內容透徹、完整地把握，由于教師具有統一性和固定性，而教師所面對的學生卻具有多樣性與可變性，因此，教師對于課堂預設的作用就顯得尤為重要。教師應該根據學生的實際學習情況和學生的興趣愛好對教材進行一定整合和取舍，但是要保證課堂內容的完整性和連接性，讓課堂充滿趣味性和動態特征。例如在化學知識“氣體”的學習中，首先教師應該對學生設計相關的提問讓課堂的進程在教師的基本把握之下：（1）說一說自己所知道的氣體，然后通過互相了解增進知識的把握。（2）對氧氣氮氣氯氣等氣體進行了解物理性質及化學性質。（3）通過探究性實驗對相關氣體進行驗證新知識，等等。

2.了解課堂主體，打造和諧課堂。要完成科學預設環節不僅需要對教材內容的了解和設計，而且需要通過日常學習和學期成績等了解學生，從而為完美的預設活動奠定基礎。教師在預設準備中要重視對課堂主體的強調，從而促進學生進行科學有效的知識學習。和諧課堂是在師生的共同配合下所進行的教學活動，對于學生的了解和強調是重要的課堂內容。對于學生作為課堂主體的重要地位，教師應該結合學生的發展設計解決問題的策略，首先，教師可以根據學生的初中化學水平進行一定的考察，作為高中學習化學的基礎準備，學生的課堂配合和知識學習能力都是教師需要了解的重點，也是促進和諧課堂進行預設的重點內容。

二、促進動態生成，完善動態主體課堂

對于高中化學課堂中促進動態生成是在教師的引導下，讓學生進行科學有效的知識學習和實驗操作，讓學生在有限的空間和有限的實踐內容下完成無限的思維空間開發，從而在課堂中強化化學能力，最終提高化學成績和參與科學的興趣。對于動態課堂的完善內容應該重視發展學生的可能自主性和能動性，不可為了配合課堂預設而限制學生在課堂中的動態學習。

1.配合預設內容，注重課堂靈活性開展。動態生成的課堂應該在課前預設的基礎上進行，對于教學方法的設計要進行恰當取舍，以便在課堂中最大限度地發揮學生的想象力，促進學生的的思維知識拓展，從而為學生提供適合的學習方式。例如在知識點“氯氣”的學習中，教師的課前預設可能是先對實驗操作進行描述，一般強調的是實驗結果對課本結論的證明，但學生往往感興趣的是“為什么”這一環節，教師應該根據學生的興趣增加操作和問題環節，通過將紅紙分別放在干燥和潮濕的氯氣中進行對比試驗，根據結果教師應該讓學生體驗實驗，加強對實驗現象的表述。后續實驗中，對于實驗結果教師也應該在動態生成的基礎上完成對預設的取舍、整合和利用。

2.將教學活動具體化，緊扣動態生成性這一主體內容。教學活動具體化是讓教師將教學目標細化的基礎上進行的，只有在預設的基礎上實現動態生成性的教學進程，才能真正打造讓學生自由自主學習的課堂。課前教學預設教師會組織設計多個方案，在準備充足的基礎上仍然有不可避免的意外產生，教師應該把教學活動具體化，在細小分支方面進行動態生成性的教學活動內容。在高中化學教學中我們可以發現，許多知識是需要利用課堂實驗進行證明的結論性知識學習，動態生成課堂的作為主體內容，需要教師在教學活動中為創造學生動態學習的機會。例如，在氯氣的學習中，化學知識表明利用氯氣可以進行自來水的消毒殺菌，那么，教師就可以引導學生一起進行設計實驗方案，觀察顏色—用紅紙—加石蕊試液—加酸化的硝酸銀溶液，這4個方案可以得到結論：只有方案4的溶液是呈渾濁的，自來水是利用氯水進行消毒的。教師在接下來的教學中可以跳出課堂預設，提問學生“養魚能用自來水嗎？”和“經過哪個環節自來水才能養魚？”等。

在高中化學課堂中開展有效預設和動態生成的教學模式，不僅要強調課前預設的重要性和必要性，更要重視在動態生成性課堂中對教案的靈活性使用，為開展適合學生發展學習的化學課堂更應該將有效課前預設和課堂動態生成性有效、高效結合起來。有效預設是開展課堂學習的前提條件，動態生成性是課堂的主要組成部分，只有將二者的優勢結合起來才能在科學教學的基礎上實現學生思維與知識、能力與實踐的共同發展。

參考文獻：

[1]王衛東.高中化學教學中有效預設與動態生成的教學模式與策略[J].學苑教育，2014，22：60.

[2]王存寬，于淑兒.有效預設與動態生成的化學課堂教學[J].化學教學，2011，07：17-20.