韋凱

摘 要： 物理教學以實驗觀察為基礎，實驗過程中可以充分發揮學生的主動性和創造性，以適應社會需要，但這需要堅強的毅力和鍥而不舍的精神及學生的主觀能動性，只有自覺合理地加以運用才能達到提高教學質量的目的。

關鍵詞： 物理教學 學生主體性 激發策略

物理教學活動中，教師和學生應積極互動、共同參與，教師的激勵、指導和組織通過有聲語言、動作和情感，使學生自主認識物理現象和物理規律。物理教學中，教師的解頤笑語有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗把“外在”的信息，即物理課題以新奇方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生學習興趣，并在樂趣中獲得知識、鞏固知識。這樣的教學方法無疑會產生良好的效果。主要方法與途徑如下：

一、激發學生學習興趣

學生學習過程中，只有把教師的要求轉化為主觀需要，才會對所學內容產生直接興趣，形成自覺學習的內在動力。激發學習物理的興趣，首先要以物理表象為基礎，讓學生獲得豐富多彩的感性體驗，其次重視激發思想感情。如講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天——死了，這說明水傳熱主要是通過對流實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。又如學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗，喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但解釋起來有一定困難。教學過程中，只要教師做有心人，合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

二、激發學生參與意識

教材中有些演示實驗照搬教材效果并不好，如果對它做簡單改進，則效果會大不一樣。如牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但從上滑下時經常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后對比試驗就能立刻得到結論，而且效果好。演示實驗中，教師可以不拘泥教材或教參安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等。通過創造條件，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生學習主動性，從而激發學生創造性思維，對學生創新能力培養起到潛移默化的作用。實驗教學中，教師不失時機地對學生中標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽猜想和獨立思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效培養。如今社會科技發展日新月異，只有學習能力強的人才能始終站在社會發展最前沿。目前在學校所學的知識大多是相對穩定的基礎知識，與科學技術的迅猛發展和社會迫切需要的差距越來越大。面對科學技術急劇發展的挑戰，我們必須加速獲取知識，這需要努力培養能力，特別是自學能力。

三、加強實驗教學以激發其主體性

物理是以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中不可分割的重要組成部分。實驗教學主體性的發揮是主體性物理教學的關鍵所在。物理學以實驗為基礎，在人們的社會生活、生產及現代科學技術中有極其廣泛的應用。在生活周圍，物理現象隨處可見，各行各業生產實踐中包含的物理知識、物理原則極為豐富。實際教學中，觀察和實驗對培養學生學習物理的興趣有不可替代的作用。學生自學課本內容時，會遇到課本上有一些“觀察”、“實驗”欄目，在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊體會使他們較快地理解、掌握物理知識。如學習“摩擦力”時，教師可事先在每張桌上準備一塊毛巾和一張塑料板，有意識地讓學生感受到“不同表面的摩擦力”，這樣學生對課本中關于“摩擦力”概念的理解就容易了。學生通過自己動手做小實驗理解知識，其重要性不但表現在學生自己能發現問題，引起興趣，而且能培養學生對實驗研究的興趣，調動其學習積極性，特別是自學積極性。現代科學技術中，物理學更是一馬當先，因此課堂講授中，教師應盡量列舉大量生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識。這樣可拓寬學生視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，教師需要加強課堂演示實驗教學，實驗教學是增強課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能直觀再現抽象的物理規律，有利于培養學生觀察、分析問題的能力，有利于培養學生動手、動腦的良好習慣。

四、合理運用多媒體激發其主體性

采用Authorware、PowerPoint等應用軟件設計物理CAI課件實現“教師—信息媒體—學生”的主體互動模式。一方面，通過教學手段多樣化和科學化，最大限度激發學生學習熱情和自主參與。另一方面，借助多媒體，有效實現教師和學生主體互動，提高互動頻率和擴展教學信息的交流通道，促進物理教學活動向學生學習成果的轉化，提高教學效率。總之，主體性物理教學既繼承了傳統物理教學的精髓——強調教師的主體地位和作用，避免教學的隨意性，又突出了學習主體的能動參與，強調教學合一及教學信息的雙向傳遞。這樣，主體能動性、自覺性和創造性得到盡可能發揮，必然促使教學內容更好地向學生學習成果轉化，收到好的教學效果，從而真正提高物理教學質量。如做“靜電屏蔽實驗”時，有的老師用輕小的絕緣絲線粘在金屬籠的內側和外側，給金屬籠加上高壓電后，觀察金屬籠外的絲線張開了，而金屬籠內的絲線紋絲不動，說明籠內不帶電，實驗現象明顯但趣味性不夠。改進實驗把小鳥放在金屬籠內，外面加上高電壓，高壓放電發出可怕的聲音和耀眼的弧光立即吸引全班學生的目光，學生都替小鳥擔心，但是籠子內的小鳥安然無恙，這時若再提出問題，試想學生自己在籠子里呢？這個實驗一定會更刺激有趣。然后介紹科技館當中就可以完成這樣的大型實驗，讓學生在假期嘗試一下，印象會很深刻。

參考文獻：

[1]陳洪.物理教學中如何凸顯學生的主體性.新課程學習（下），2012（06）.