李水闊

摘 要： 義務教育階段的語文教材中選入了大量兒童文學作品，以豐富多彩的內容和形式為學生提供了語文教育的養分，但是近年來，從兒童文學運用于小學語文教學的具體情況看，還存在一些比較突出的問題，作者結合教學實踐談幾點體會。

關鍵詞： 素質教育 小學語文 文學教育

隨著國家加大教育改革力度，我國大部分小學紛紛將兒童文學應用于小學語文教學中，并且取得了令人滿意的成績。從性質出發，兒童文學主要服務于少年兒童，因此其語言不僅生動活潑，而且比較通俗易懂，可充分激發兒童對語文學習的興趣，將其應用在小學語文教學中，能夠將學生的注意力集中在課堂上。但是我國小學語文教學在應用兒童文學獲取成績的同時，暴露的問題也不少，嚴重的甚至會直接降低課堂教學質量。因此對兒童文學在小學語文教學中的應用進行分析，并且探討相關處理對策成為小學語文教師特別關注的問題。

一、兒童文學與小學語文教育的關系

1.兒童文學和小學語文教育的受眾都是兒童。兒童應該是小學語文教育中的主體，小學教育的主要目標是培養兒童的語言、情感、自我意識等。但是由于應試教育的影響，我們在母語教育中對兒童心理和情感的了解越來越缺乏，這恰恰是母語教育應該回歸的根本所在。

2.兒童文學作品在小學語文教材中占有一定比例。近年來，小學語文教材中兒童文學的作品已經占有一定比例，并且年紀越低比例越大。由此可見，根據兒童需要為他們創作或者改偏適合他們閱讀的文學作品已經成為小學教育的共識。

3.兒童閱讀的主要材料來源于兒童文學。在相當長的一段時間里，小學語文教育都沒有將兒童文學的閱讀放在課程之中，這樣一來，小學生對兒童文學的閱讀就處于一種沒有引導的散漫狀態。盡管新課標對小學生的閱讀數量和分量都提出要求，要求小學生多讀書、讀好書，但是鑒于課程設置的門檻，很多學校都沒有能夠將其落到實處。

二、兒童文學在小學語文教學中的策略

1.教學中考慮到兒童的文學欣賞特點。兒童讀者的年齡特點，使他們對復雜的感知、想象、情感、理智等多種因素參與的審美活動難以把握，在閱讀中，他們還需要教師或成人的悉心指導。因此在學校教學中，教師要善于把握兒童獨特的文學欣賞特點，這樣才能提升小學生的審美水平，提高語文閱讀質量。首先，兒童的感性思維特點使他們在欣賞時很大程度上依賴于具體可感的藝術形象，對于文學作品中的形狀、聲音、色彩的描述，以及“新、奇、動”的人物形象、故事情節特別敏感，特別有興趣。而對那些在他們看起來是抽象的、難以理解的理性闡述則毫無興趣，乃至不予理睬。所以班馬在《中國兒童文學理論批評與構想》中闡述：“少年兒童的閱讀特具一種跳過不懂之處的巧妙能力，生字、生詞、生事、生義從來就難不倒他們作出大體的把握；反過來，大體的把握又幫助了他們對那些生疏的地方連猜帶蒙地竟有所提前領會掌握。”兒童就是在這樣一種模糊解讀中尋求對作品形象、氣氛、情感的朦朧體驗。如果語文教師明確了兒童的這一欣賞特點，在教學中就能因勢利導從整體上分析藝術形象，而不是單純地注重講授字、詞、句，以肢解文本。其次，兒童在欣賞文學作品時較之成人更容易感情投入。他們動情的程度不限于成人一般感染和潸然淚下，他們往往會深陷其境，施展自己的想象才能，或大喜大悲，或大喊大叫，全然沉浸于虛幻的作品世界中。他們甚至會展開自己想象的翅膀，躍出作品設計新的情境，創編出一個更符合自己意愿的新故事。如果語文教師能結合兒童的這一文學欣賞特點，在教學中充分利用與文本有關的一切信息，全面挖掘文本的審美價值，使學生的文學欣賞成為一種凈化心靈的高雅的審美活動，則能在整體上提高人的素質。

2.抓住兒童文學課文的美學特質進行教學。兒童文學的美學特質是指兒童文學的基本審美特征或藝術品性，與成人文學相比，兒童文學強調生命最本真、最自然的狀態，其思維獨特、想象豐富、思想單純、純真，能對兒童的身心成長產生積極作用。因此，我們可以說，小學語文教學能否抓住兒童情趣、抓住兒童文學美學特質是教學成敗的關鍵。教師要善于發現和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內容之中，它們通過兒童的心理活動、語言、神態及行為動作等方面表現出來，教師要利用好這些內容進行文學與美學的引導語灌輸。

3.抓住兒童文學課文的文體特征進行教學。教師首先要了解兒童文學文體系統的構成及分類情況。由于兒童文學文體形式獨特，其劃分也更加細致，有兒歌、兒詩、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇及兒童科學等多種體裁形式。教師應該了解這些文體形成的內外部因素，恰當地將其運用到教學中。其次，教師要了解和掌握各種文體的特點及相互之間的區別。兒童文學的各種體裁在形式、語言、風格特征等方面都有鮮明獨特性。如兒童文學的兒歌、兒詩與成人文學的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美，兒歌和兒詩對語言的音樂美的要求更高。同時，在兒童文學文體系統內部，二者也有明顯區別：從側重點看，兒歌側重于“歌”，兒詩側重于“詩”。因此，教師要注意在教學中凸顯各種文體的特色，以實現個性鮮明的文學引導。

4.積極引導小學生進行兒童文學閱讀，尤其重視課外閱讀活動。教學的根本目的在于引導學生自主學習，使學習成為學生的一種生活常態。因此開發和利用兒童文學資源，關鍵是引導小學生自身走進兒童文學，理解兒童文學，尤其要重視課外的兒童文學閱讀。具體來說，可以采取以下途徑：一是語文教師應加強對學生兒童文學閱讀的引導，比如精讀教材中的兒童文學作品，以此為中心拓展許多課外的兒童文學作品，利用早讀、班隊活動等時間開展兒童文學閱讀活動或競賽。二是家長應改變傳統觀念，樹立親子閱讀理念，指導孩子進行課外閱讀，營造濃郁的家庭學習氣氛。如果不能做到，那么至少不應該反對孩子利用課余時間閱讀有益的兒童文學作品。三是社會的圖書出版和銷售部門，應該多出一些優秀的兒童文學作品供學生閱讀，而不是大肆出版教輔資料，使學生從小就被淹沒在題海中，從小就遠離兒童文學。

參考文獻：

[1]宋明霞.從兒童文學的視角淺談小學語文教育.教育教學論壇，2013.12.

[2]馬志艷.兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策.學周刊，2014.2.

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