讓學生走進小小說的世界

楊文忠

小學語文教材中有多種文學體裁。不同體裁的作品，它的結構形式、構成要素、語言表達、表現手法等方面都各有特點。吳立崗教授曾指出：“閱讀課，應當是研究各種文體的教學。”他認為閱讀教學中，不僅要因人而教，也要因文而教。教師要善于分析各種文體的特點，研究不同文體的教學方法，只有這樣，才能使學生比較容易領悟文本表達的方式、作者的思路、表述的主題，乃至謀篇布局、遣詞造句等特點。筆者認為，小學階段，尤其是高年段，閱讀教學不應只局限于對文本內容的膚淺理解，而應借助文本，從文體著眼，關注文體的特點。教師要學會抓住文體特點，依文而教，引導學生體會文本構思之精巧，感受文體語言之精美，體驗文本情感之豐富，領悟作者表達技巧之高超，繼而讓學生準確地把握文體特點，習得語言，發展能力，提高學生的語文綜合素養。

在小學語文教材中，《橋》是首次以小小說體裁亮相的課文。全文用了短短不到七百字的篇幅，塑造了一位臨危不亂、舍身為人的黨員形象，充滿正能量，富有時代感。因此，教學本文時，除了要關注其人文性之外，更要關注其工具性。應站在小小說這一文體角度上，引導學生了解小小說特點，品味小小說語言，感受小小說形象，體驗小小說情感。

一、細讀文本，了解小小說特點

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。“作者思有路，遵路識斯真。”對閱讀者而言，要理解教科書編者的意圖，走進作者的精神世界，就必須找尋文本的文路，了解特點，然后按圖索驥。……