遵循序列回歸本色

沈鳳佳

《義務教育語文課程標準》對作文教學提出了全新的理念，明確了各個學段的作文教學要求，但由于“課標無細目”“教學無課本”“教材無序列”“評價無標準”等原因，作文教學效率仍然低下。

課程標準在“學段目標與內容”中把寫作在第一學段中定性為“寫話”，在第二、第三學段定為“習作”。二年級學生初學寫話，許多教師目標不明，人為拔高，致使低年級寫話出現了不少誤區。2011版課標對第一學段寫話目標的定位是這樣的：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”從目標中可以明確，這一階段的指向是盡力減少對學生寫話的束縛，不給寫話設置條條框框，旨在通過樂寫、多寫達到會寫，然后進入相應的句式表達性的規范。要求是學生習作的重要標桿，只有明確要求，學生才能把握習作的方向。作文的很多東西需要學生自悟，但要在教師“以生為本”的理念下進行科學指導，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、遵循序列，努力找準年段寫話訓練點

翻閱二年級教材，教材中每個單元的口語交際和寫話編排是這樣的：

二上教材中每個單元的口語交際和寫話編排

單元 內 ?容

一 口語交際：秋游

二 口語交際：我的想法

三 口語交際：我們去“旅游”

四 口語交際：應該聽誰的

寫話：看圖寫幾句話

五 口語交際：合作

六 口語交際：我想這樣做……