立足語文本體性知識的教學

馬良生

【教學目標】

《牧童和狼》是蘇教版國標本五年級上冊《 伊索寓言》中的第二則故事。這是一則耳熟能詳?shù)慕?jīng)典寓言，故事的情節(jié)學生早就熟知，寓言的寓意學生也早就理解。這不應該再是教學的重點，雖然教學參考書上認為“教學重點是引導學生準確理解寓意”。這不僅是學情特點所確定的，也是語文學科本體性特點所決定的。上海師范大學吳忠豪教授指出，語文知識、語文方法、語文技能是語文本體性教學內容，是反映語文學科本質特征的、區(qū)別于其他各門學科的教學內容，而情感、態(tài)度、價值觀等是語文非本體性教學內容，是各門學科共同承擔的。情感、態(tài)度、價值觀等非本體性教學內容應該滲透在語文知識、方法、技能的學習過程之中。

有了以上的學情和語文本體性教學內容的認識，筆者把教學目標定位在以下三點：

1.感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2.理解“短語式語言描寫”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質。

3.訓練“短語式語言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。

【教學理念】

立足語文本體性教學，按“認識—實踐—遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學過程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1.朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2.比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較一下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

（1）好幾次他大叫：“狼來了！……