優化練習以練導學

盛新鳳

傳統的語文練習作為課堂教學的補充，常常在教完知識之后呈現。這種練習呈現是滯后于語文課堂教學的，其主要功能一般也是檢測學生對課堂教學知識的掌握程度，進一步鞏固、積累語文知識，并努力提高學生的語文能力。反觀這種練習形式，其弊端非常明顯：①機械操練，語用弱化。傳統的語文練習大多是機械的反復操作，以增強學生的記憶為主，如：抄寫詞語，找反義詞、近義詞，組詞，等等。理解性的練習也強求統一的標準答案，這樣的訓練沒有思維含量，弱化了學生對語言文字的運用。②可控性差，反饋無力。基于講完后再練，課堂上留給學生練習的時間少之又少，而練習一般都只能在課后或者課外完成。學生完成練習時的狀態就基本脫離了教師的視野。對于一些口頭實踐練習，教師基本無法得到學生真實的學習情況，有的甚至沒有反饋，長期下去，導致學生和家長重書面練習、輕口頭表達的現象。③教師主控，生本缺失。傳統的作業往往是教師根據教學的要求以及相應的教學素材而設計的。主控權在教師手里，是教師一廂情愿地“喂”，往往沒有照顧到學生的需求、意愿，在作業面前，學生的主體地位無法施展。④功能單一，張力不夠。傳統語文教學一般把練習僅作為檢測講讀結果、鞏固講讀知識的手段，致使練習沒能發揮最大的功能，張力不夠。練習的“展學、導學、延學”功能無法發揮。

針對以上弊病，我區小學語文學科于2010年啟動“建構以練導學的和美語文課堂”實驗研究，經過四年的實踐探索，總結提煉了“以練導學”的相關策略。……