“分層導學、以誘達思”教學方法在物理教學中的應用

曾順利

摘 要： “分層導學、以誘達思”教學法在物理教學中的應用，旨在通過設置分層問題的形式，讓學生在自學中通過分組討論激發學習興趣；在教學中不斷誘導學生思考學習的目的，學習的方法，讓學生通過不斷反思達到提升自身學習水平的目的。

關鍵詞： 分層導學 以誘達思 教學方法 物理教學

一、“分層導學、以誘達思”教學法的可行性

新的課程標準提到“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念，就是要以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目標，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。

為此結合本校學生的特點（在同一個教學班中有考100分的學生但同時也存在著只考30分的學生）思考如何實現“面向全體學生，提高學生科學素養”的理念。學校提出了“分層導學、以誘達思”的教學方法，強調以問題為中心，以學生為主體，以老師為主導展開教學的方法。老師經過精選，將教材中的一些重要的知識點設置成分層次的問題，學生通過自學教材和自己的一些生活經驗回答老師精選的問題，老師再通過學生在回答問題中暴露出來的問題進行精講，并對學生有問題的知識點設置相應題目進行精練。這樣學生通過自學書本就能掌握的知識，教師在教學中就可以少說甚至是不說，而對于學生不會或有疑問的知識可以有針對性地進行講評訓練。

二、“分層導學、以誘達思”教學法在物理教學中的應用

（一）分層學中“導學提綱”的設置

初中物理教學內容的選擇，應選擇貼近學生生活，符合學生認知特點的素材，通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生求知欲，讓學生領略自然現象的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣。例如在電阻與變阻器的導學提綱設置。

老師演示小蜜蜂調音量大小，風扇調速器使用，自制用滑動變阻器調節燈泡的亮度。這些都與電阻有關，今天我們一起研究什么是電阻。（教師演示）

1.導體對電流的？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖作用叫電阻，用符號？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖表示，電阻的國際單位是？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，簡稱？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖，用符號？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖表示，在電路圖中的符號是。

2. 1kΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω？搖？搖？搖 1MΩ=？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖Ω

3.請你設計一個簡單易懂、易觀察的電路圖研究你身邊的物體電阻是大了還是小了？

實驗后的結果：電阻大的有？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖，電阻小的有？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖

我們把？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖導電的物體稱為導體，把？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖導電的物體稱為絕緣體。

那你覺得是導體好呢？還是絕緣體好？？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

要是有人觸電了你要不要救他？要救你打算怎么救？

活動：剛剛研究了物體有的電阻大有的電阻小，那導體電阻的大小與哪些因素有關？課本92頁實驗探究。

猜想：電阻大小可能與？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖有關。

要驗證這些猜想，按照課本P92圖15-2所示的電路，實驗中通過觀察？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖反映電阻的大小。

需要的導體編號如右圖。本實驗應采用？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖法。

a.銅絲b.鐵比c.鎳鉻d.鎳鉻

本導學提綱的處理上可以讓學生通過自學書本25分鐘完成并投影出學生答案，讓學生講評就可以。這樣不僅完成了知識的教學過程，更重要的是，讓學生充分發揮自己的能動性，主動參與學習過程，體會到學習的樂趣和成就感。更強調在實際應用物理知識的興趣和能力同時，也是對科學求知欲、科學探究勇氣的培養，讓學生要能讀書而不只是能讀書。

（二）基礎知識的全面檢測與過關

本內容的設置主要是為了將學生在剛才的自學過程中遇到的問題進行進一步的鞏固訓練引導說明。

思考：1.做完以上實驗時，大家能否回答出一開始的演示實驗小蜜蜂調音量大小，風扇調速器使用，用滑動變阻器調節燈泡的亮度。這些都在調什么呢？

2.一根導線的電阻為R，對折后接入電路，它的阻值變原來的？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖；若把它均勻拉長一倍，則它的阻值變為原來的？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

3.家里用的白熾燈燈絲如果斷了，有時搖一搖又會重新接上，接上后會更亮還是更暗

4.你覺得家里的燈泡是剛開燈時容易燒斷，還是工作一會兒后容易斷呢？

通過這些題目練習和學生的分組討論，誘導學生有較高的智力投入，因而有利于激發學生的潛能、深入領會和掌握探究的學習過程，而且有利于提高學生的探究技巧，發展學生的探究能力，從而體會到探究過程中的失敗與成功的樂趣。愛因斯坦曾說：“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”可見成功與失敗過程都是學生非常需要去感受的。通過學生的分組討論，形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，在合作中競爭，即變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學生機會和權利又賦予了他們義務和責任，并能激發起學生的表達欲望。同時，在合作競爭中，能促進組員間團結協作，相互激勵，彼此幫助，更重要的是不再讓學生只會埋頭苦讀苦思苦想，而是注重培養學生的合作意識，從小培養學生的團隊精神。

學生不僅分層掌握了課本的知識，更重要的是讓學生經過自己的學習努力思考，從書本上靜態的知識引申到了生活中，特別是老師每天上課中都在用到的小蜜蜂調音量大小，讓學生感覺到物理確實有用，物理就在身邊。引導學生關心生活，關注社會。只有將所學的知識內容與現代科技聯系在一起，才能讓學生感受到物理知識的應用價值，以及對人類社會帶來的正、反兩個方面的作用，從而培養學生樹立正確的科學價值觀。

（三）以誘達思

“以誘達思”，顧名思義就是要通過不同方式的誘導學生的思考和學習，但要讓學生思考什么問題呢？

1.讓學生思考學習目的：一有考試結束，經常聽到老師和家長交流時夸這個孩子是非常聰明的，只要他能認真一點就一定能夠取得更大的進步。所以我也一再地思考：為什么我們的孩子都很聰明，卻對學習不在意，對學習抱著無所謂的態度呢？而作為老師我是先教書好，還是先育人好呢？我想所有老師都是有共同觀點的，那就是先做人而后才學習知識。通過老師和學生的以心換心的交流，讓學生知道學習的重要性，定好學習目標，有了目標才會有學習動力。

2.讓學生思考好的學習方法：好的學習方法才可能提高學習速度與學習效率。老師應該誘導學生思考總結一些特殊題型的解題方法與解題思路。也應該讓學生總結每一塊知識點的學習方法：如力學要注意畫力的示意圖；電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”：會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。重視畫圖和識圖學習物理離不開圖形，復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，明確歐姆定律應用于某一電阻還是整個電路。另外必須根據現成的圖形學會識圖，要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就能很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

3.讓學生學會反思：美國的生物學家做了一個實驗，他們先在兩個玻璃瓶中一個裝5只蒼蠅，一個裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方，而將開口朝光亮較暗的一方。幾個小時后，科學家們發現，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么呢？研究分析：按照蜜蜂的生活經驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所心每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經過幾次撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經驗，更重要的是幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。可見思考不僅是思考現有知識的結構并掌握現有知識，更應該思考這些經驗知識是否正確、是否完整、是否需要改進，而不是單純地讓學生掌握知識。

可見由于學生水平的分層、知識難度的分層，就要求教師在教學中對現有的知識進行分層處理，對教學方法進行分層處理，從而可以適應不斷變化的知識與技能。但是在分層教學中又不能將知識硬塞給學生，而應以設置的問題誘導學生思考，從而在不斷的思考中提升自己的學習水平。

參考文獻：

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