應(yīng)用scratch促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

陳素恬

摘 要： 在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師占據(jù)著教學(xué)的主體地位，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，存在英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度不高、課堂活動(dòng)往往流于形式的問(wèn)題，不能達(dá)到真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。兒童編程軟件Scratch具有編程容易、能實(shí)現(xiàn)交互性的特點(diǎn)，并且通過(guò)其自身的JAVA構(gòu)架，能夠?qū)崿F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上交流共享作品。這些特點(diǎn)使其教育教學(xué)價(jià)值逐漸凸顯，挖掘其教育教學(xué)價(jià)值的研究者逐步增多。因此，開(kāi)展應(yīng)用Scratch于英語(yǔ)教學(xué)中的研究勢(shì)在必行。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)應(yīng)用Scratch促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，旨在豐富和完善Scratch在教學(xué)中應(yīng)用的理論研究，同時(shí)為實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)提供具體、可操作的教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： Scratch 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)驗(yàn)研究

一、研究樣本與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取長(zhǎng)沙岳麓區(qū)長(zhǎng)茅嶺小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共40人。按照實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前的一次期末考試成績(jī)，將班上的40人分為兩組：一組為實(shí)驗(yàn)組，共20人，實(shí)驗(yàn)前的期末考試平均成績(jī)?yōu)?8.20；另一組為控制組，共20人，實(shí)驗(yàn)前的期末考試平均成績(jī)?yōu)?8.29。

（二）評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)試主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)兩個(gè)方面進(jìn)行，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表，用于測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。另一個(gè)是英語(yǔ)單元測(cè)試卷，與實(shí)驗(yàn)前最近一次的單元測(cè)試卷難度相當(dāng)，用于實(shí)驗(yàn)后測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)共上了三次課，完成了一個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)。首先，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表的再測(cè)信度進(jìn)行測(cè)試、分析，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表具有較高的再測(cè)信度。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，搜集學(xué)生最近的一次單元考試成績(jī)，同時(shí)向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放和回收英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣量表，統(tǒng)計(jì)好每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和興趣量表中每項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。然后，將學(xué)生平均分為兩組，兩組學(xué)生在成績(jī)和興趣方面不存在差異。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在新型英語(yǔ)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，對(duì)照組的學(xué)生仍舊在實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)。在兩組學(xué)生同時(shí)完成三次課的學(xué)習(xí)后，再次進(jìn)行英語(yǔ)單元測(cè)試，試卷的難度和實(shí)驗(yàn)前的單元測(cè)試試卷難度相當(dāng)。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生兩次測(cè)試的成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣量表，并對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果統(tǒng)計(jì)

通過(guò)SPSS19.0數(shù)據(jù)處理軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后收集到的興趣量表數(shù)據(jù)和學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到下表。

通過(guò)下表我們可以看到，實(shí)驗(yàn)組前后興趣量表中的“課堂表現(xiàn)”、“言語(yǔ)能力訓(xùn)練”、“語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)方法”和“課外表現(xiàn)”五項(xiàng)維度的P值分別是：0.001（<0.05），0.005（<0.05），0.016（<0.05），0.001（<0.05），0.005（<0.05），這五項(xiàng)P值的總均分為0.006（<0.05），因?yàn)镻值都小于0.05，所以拒絕原假設(shè)實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有發(fā)生明顯變化，接收數(shù)據(jù)發(fā)生明顯變化。從平均分的前后對(duì)比看，實(shí)驗(yàn)后平均分的總均分大于實(shí)驗(yàn)前平均分的總均分（2.95>2.61），由此說(shuō)明，應(yīng)用Scratch進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。并且實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的P值為0.006（<0.05），因?yàn)镻值小于0.05，所以拒絕原假設(shè)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)存在明顯的差異。

表 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)照組前后興趣量表中的“課堂表現(xiàn)”、“言語(yǔ)能力訓(xùn)練”、“語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)方法”和“課外表現(xiàn)”五項(xiàng)維度的P值分別是0.853（>0.05），0.296（>0.05），0.680（>0.05），0.204（>0.05），0.771（>0.05），這五項(xiàng)P值的總均分為0.508（>0.05），因?yàn)镻值都大于0.05，所以接受原假設(shè)實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有發(fā)生明顯變化。從平均分的前后對(duì)比看，實(shí)驗(yàn)后平均分的總均分大于實(shí)驗(yàn)前平均分的總均分（2.61>2.6），由此說(shuō)明，對(duì)照組前后學(xué)生的興趣沒(méi)有發(fā)生多大變化。并且對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)的P值為0.777（>0.05），因?yàn)镻值大于0.05，所以接受原假設(shè)實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有發(fā)生明顯變化，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)沒(méi)有發(fā)生明顯變化。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生興趣量表中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有明顯的差異，但在實(shí)驗(yàn)后有明顯的差異，且實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比對(duì)照組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有明顯的提升。另外，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比實(shí)驗(yàn)前有明顯的提升。所以可以得出Scratch應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。