閱讀：低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隱形翅膀

周燕花

摘 要： 數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)借助數(shù)學(xué)課本接受數(shù)學(xué)知識(shí)、引發(fā)數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，小學(xué)低年級(jí)是啟蒙是關(guān)鍵，只有形成良好的閱讀品質(zhì)，掌握有效的閱讀方法，才能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來的需要。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 數(shù)學(xué)閱讀 引出問題 說明問題 解決問題

一、感悟，引出問題

教過低年級(jí)數(shù)學(xué)老師經(jīng)常會(huì)遇到這些情況：有的學(xué)生聽不明白老師說什么；有人會(huì)抄錯(cuò)題目，有人能把加號(hào)看成減號(hào)；有的拿到題目就做，題目要求打√卻總是把得數(shù)算出來……很多低年級(jí)老師都很頭疼，到底是因?yàn)楹⒆幽挲g太小，只有這點(diǎn)水平，還是老師的教學(xué)方法不適當(dāng)？我認(rèn)為其中最大的原因還是學(xué)生閱讀能力差，對(duì)問題一知半解造成的。

二、調(diào)查研究，說明問題

數(shù)學(xué)是一門演繹化學(xué)科，數(shù)學(xué)語言具有簡(jiǎn)潔、無歧義的特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，具有一定的抽象性，尤其是符號(hào)語言和圖式語言與自然語言差別很大，而在閱讀中語意轉(zhuǎn)換頻繁，要求靈活，這就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度。閱讀對(duì)數(shù)學(xué)的作用可以說在所有課程中是最重要的。對(duì)我校一、二年級(jí)的學(xué)生閱讀情況的調(diào)查結(jié)果如下。

低年級(jí)閱讀情況統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)中，我們可以看出低年級(jí)的閱讀習(xí)慣及閱讀教學(xué)實(shí)施的還是不錯(cuò)的，但這只是體現(xiàn)在語文閱讀方面，從閱讀數(shù)學(xué)教科書的百分比中可以看出數(shù)學(xué)閱讀的情況不容樂觀。我認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力必須從低年級(jí)抓起。

三、追根溯源，解決問題

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。“讀”就是學(xué)生與課本之間產(chǎn)生交互作用的一種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解讀消化這些信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。那么數(shù)學(xué)到底應(yīng)該如何“讀”呢？

（一）搭建平臺(tái)，讓學(xué)生能讀。

閱讀需要時(shí)間，當(dāng)前課堂、課外的時(shí)間大都被老師的講解和學(xué)生的練習(xí)所占用，因此每周應(yīng)當(dāng)開設(shè)一節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課，給學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)。在我校每節(jié)數(shù)學(xué)課都要留一些時(shí)間讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)書，并使多數(shù)學(xué)生都能夠基本上讀懂書本敘述的內(nèi)容，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)的其他活動(dòng)。通過訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受理解能力越來越強(qiáng)了，我教起新課來也越來越輕松了。另外，教師還要大力挖掘數(shù)學(xué)閱讀資源，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

（二）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)讀。

1.以“讀”理解

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解、不罷休。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)概念。比如一年級(jí)這樣的一題：“蘭蘭寫了13個(gè)字，紅紅再寫5個(gè)就和蘭蘭同樣多，紅紅寫了多少個(gè)？”很多學(xué)生有這樣一個(gè)觀點(diǎn)——“增加”用加法，“減少”用減法。所以當(dāng)他們拿到這一題時(shí)，想當(dāng)然地列出了算式“13+3=18”。我們可以從以下角度逐層深入：①紅紅再寫5個(gè)就和蘭蘭同樣多是什么意思？如果對(duì)這句話理解透徹了，學(xué)生就不難列式了；②也可問：小剛和小紅誰多誰少呢？像這樣抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵的詞、句來讀，通過多讀促進(jìn)理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2.以“讀”比較

以“讀”比較就是通過比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如雞有5只，鴨是雞的3倍，鴨是多少只？雞有5只，鴨有15只，鴨是雞的幾倍？這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別？通過反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)這樣的應(yīng)用題區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，解題錯(cuò)誤也隨之減少。

3.以“讀”激趣

“讀數(shù)學(xué)”，剛開始孩子們可能覺得很新奇，畢竟在數(shù)學(xué)課堂上讀書，還是比較有趣的。可是如果永遠(yuǎn)是那樣讀題目、讀要求、讀口訣，“讀”便會(huì)形成負(fù)面效應(yīng)。我們?cè)诮虒W(xué)中，不妨試一下以“趣”引讀，比如：我讓學(xué)生讀題時(shí)，經(jīng)常要求“你們能用最好聽的聲音讀一遍嗎？”于是學(xué)生很有興趣，自愿起勁地朗讀起來，希望把最好聽的聲音展示給老師；記憶口訣時(shí)，在背誦的基礎(chǔ)上，允許他們采用多種“裝飾”手段朗讀，比如可以唱歌讀、抑揚(yáng)頓挫地讀、用手打拍子讀……當(dāng)老師給“讀”帶上樂趣后，學(xué)生就愿意“讀”，也不由自主地從“讀”中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)，“讀”在教學(xué)中真正發(fā)揮了作用。

（三）及時(shí)反饋，讓學(xué)生享讀。

實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，享受閱讀所帶來的成就感，從而使自己的認(rèn)知水平達(dá)到新的高度。

“數(shù)讀百遍，其義也自見”。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中把數(shù)學(xué)閱讀作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供可能，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，以適應(yīng)未來的需要。