背誦輸入視角下的大學生英語寫作優(yōu)化策略

葉鑫

摘 要： 英語寫作是語言輸出的重要一環(huán)。作者結(jié)合中國大學生寫作能力普遍偏低的現(xiàn)狀，探討背誦輸入這一傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢。在輸入假設(shè)的理論指導下，具體討論了背誦輸入對寫作的促進作用，并結(jié)合教學經(jīng)驗，提出了有利于寫作的優(yōu)化策略，即模仿、改寫和英漢互譯練習。

關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 背誦輸入 優(yōu)化策略

1.引言

英語寫作是很多大學生的難題，考試中常見的一種現(xiàn)象是文章大都沒有非常明顯的語法錯誤，但是沒有辦法像目標語本族語使用者表達得自然，文中充斥大量漢語思維的英語句子和不規(guī)則的表達方式。筆者試圖結(jié)合中國傳統(tǒng)教學模式——背誦，結(jié)合輸入假設(shè)理論，探析提高大學生英語寫作的優(yōu)化策略。

2.背誦輸入和Krashen的輸入假設(shè)

Krashen認為語言習得的產(chǎn)生是通過語言輸入進行的（Krashen 1981）。語言習得不僅要求有足夠的量，還要求是一種可理解性輸入。最佳語言輸入必須滿足以下條件：（1）可理解性；（2）有趣和相關(guān)；（3）不以語法為綱領(lǐng)；（4）足夠的輸入量。

幾乎每個學生從小都有背書的經(jīng)歷。從背誦的語料看，一般都是從教材中摘選的課文或段落，學生對其語法結(jié)結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容都已經(jīng)相當了解，是一種可理解性輸入，能夠優(yōu)化大學生的英語寫作。英國心理學家Ellis說過：語言學習其實就是一種逐步積累范例的過程（Ellis 1985）。需要注意的是，背誦的材料應(yīng)該注意內(nèi)容的趣味性、難易度和實用性，這樣才能吸引學生，激發(fā)學生的背誦熱情，并保證所選材料是原汁原味的地道的。

3.背誦輸入的作用

3.1內(nèi)化所學顯性知識

所學知識可分成顯性語言知識和隱性語言知識兩種。顯性知識指的是儲存在左腦中有意識的知識結(jié)構(gòu)，不能直接作用于輸出，但是可以用于監(jiān)控。隱性知識同樣儲存在左腦里，但是一種潛在知識的存在可以直接用于輸出。一個人的隱性知識越多，對這門語言的掌握度就越高（曹怡魯，1999）。由此可見，課堂上學到的顯性知識是完全不夠的，還要想方設(shè)法地把它們轉(zhuǎn)化為隱性知識。背誦輸入是一種內(nèi)化顯性知識的有效途徑。

3.2減弱母語負遷移

學習者在學習過程中受到來自母語和目標語的雙重影響，其中來自母語的影響分為正遷移和負遷移，對目標語學習有利的正面的影響為正遷移，而阻礙影響目標語習得的遷移為負遷移。我國大學生是在非自然語言環(huán)境下習得英語的，所以母語負遷移的影響是不可避免的。背誦是一種有意識輸入，可以對所學知識進行監(jiān)控。背誦不是一個短期的過程，在長期反復(fù)的記憶過程中，所學知識結(jié)構(gòu)會被慢慢消化，進而用于對語言輸出的監(jiān)控和糾正。

3.3提高寫作語感

語感，顧名思義，即對語言的一種感覺。實際上，語感就是對隱性知識的無意識運用。語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的語言知識的積累。背誦輸入不僅可以帶給學生長時間強烈的語言感受，包括語音、表達方式、遣詞造句等，而且無形中會讓學生體會到語言的審美表現(xiàn)力。這種無形的感覺，對學生的語言輸入說寫譯等都有很大的促進作用。

4.英語寫作優(yōu)化策略

盡管背誦輸入已經(jīng)被提出來很久，但是我國大學英語教育對背誦輸入的重視遠遠不夠。背誦輸入并不是人們認為的死記硬背，也不是人們認為的背完了事，而是一種長期作用于潛意識的習得。增強背誦材料的可理解性、趣味性、實用性，通過優(yōu)化策略的聯(lián)系，可以有效地提高英語寫作能力。筆者總結(jié)了以下優(yōu)化策略：

4.1模仿

學習任何一種語言的最開始都是模仿。嬰兒開口說第一句話也是模仿大人的結(jié)果。在英語寫作方面尤其如此，寫作主要是很多套路和固定表達方式。比如邀請函有正式、非正式的表達方式，不同的寫作類型都有不同的范例。學生背誦一些優(yōu)美的范文，在考試中遇到類似的寫作類型，就可以舉一反三，學為所用。模仿其實就是一種積累。

4.2改寫

教師可以要求學生對同一個寫作材料進行改寫，比如可以換掉主人公的名稱，以第一人稱的方式書寫這個故事；可以給出一系列關(guān)鍵詞，讓學生聯(lián)想，改寫內(nèi)容；還可以讓學生換一種語言風格書寫原文，比如原文是悲觀的基調(diào)，可以改寫成詼諧的語言風格。通過這些方式，學習者把所學知識活化為自己的隱性知識。

4.3英漢互譯練習

教師可以讓學生把自己背誦的英語原文翻譯成中文，再根據(jù)所翻譯的中文譯成英語，最后把自己翻譯的英語文章和英語原文進行對比，讓學生意識到與目標語的差距，從而有效地監(jiān)控寫作輸出，有意識地使用目標語為參照物，擺脫母語負遷移的干擾，提高寫作水平。

5.結(jié)語

英語寫作實際上是一種語言輸出。只有有效的語言輸入才能保證語言的輸出。筆者在輸入假設(shè)的視角下，結(jié)合我國傳統(tǒng)教學法——背誦的實際情況，提出了有效提高學生寫作水平的優(yōu)化策略，所做研究非常有限，希望給大學生英語能力提高提供有益的幫助。

參考文獻：

[1]Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

[2]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[3]曹怡魯.外語教學應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學經(jīng)驗[J].外語界，1999.