推拿專業（視障生）雙證書課程改革與實踐

黃冰冰

摘 要： 職業教育形成了相應的“知識本位”→“能力本位”→“人格本位”的課程觀。隨著觀念的改變，傳統教學模式被逐漸打破，應用于職業教育的模式不斷創新，本校視障學生推拿專業根據保健按摩師、足療師等國家職業資格證書及盲人醫療按摩師考試，設置了對應性實踐技能模塊化課程，與保健按摩師及盲人醫療按摩醫師職業資格證書掛鉤，研究職業教育“雙證書”制度；提出了以工作任務為導向銜接高職課程內容的原則，組織教材開發，加強職業資格鑒定內容與教學內容的有機結合，學生在畢業前既能拿到學歷證書又能拿到職業資格證書。

關鍵詞： 視障生 雙證書 課程改革

教育部制定的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：推行“雙證書”制度，強化學生職業能力培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”的人數達到80%以上。與行業、企業合作開發課程，建立“雙證融通”的課程體系。根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容，將職業標準納入教學計劃，將鑒定內容滲透于教學大綱和教學環節之中，把鑒定目標要求作為教學目標要求的重要內容，強化學生的技能培養。在不斷的摸索實踐中我校推拿專業（視障生）進行了一系列課程改革。

一、課程改革

根據針推專業（視障生）多年的教學經驗總結，在職業實踐技能課程方面開發模塊課程，包括保健按摩師技能、保健足療師技能、保健刮痧師技能、美容師技能、芳香師技能等實踐技能模塊。在模塊課程開發過程中課程的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能；模塊課程內容依據職業崗位實際需要確定；每個模塊課程內容不多，講究必須、夠用；模塊課程之間可以靈活組合，可以根據初級、中級、高級、技師、高級技師等職業等級能力的需要組合成項目。

1.技能課程模塊化

在整個模塊化課程改革的過程中，嚴格根據國家職業資格鑒定的標準進程課程內容設置，使每一個技能模塊都是一個有始有終的完整項目。每個技能模塊都根據國家或省級職業資格鑒定的標準為依托設計，使學生完全掌握每項職業技能的知識及應用能力。

在整個模塊課程的設計過程中打破傳統教學模式，完全根據行業標準和行業市場需求設計課程。遵循“以顧客為關注焦點”的原則，每個模塊都是迎賓、操作前準備、操作步驟、結束。以顧客為中心強調服務觀念，講究每一個動作、語言的規范性和服務性。

4.臨床課程領域化

以工作過程為導向構建推拿專業視障學生學習領域課程，需要對典型崗位工作任務進行分析，形成工作領域，再將工作領域轉化為學習領域課程。我們將打破傳統的《傷科學》、《中醫內科學》、《西醫內科》及《推拿內科、婦科、兒科》這樣的學科界限，直接形成以頸椎病、腰椎間盤突出、落枕等疾病講解為主線的學習領域課程。在開發專業核心學習領域課程之后，還應開發按摩院成本控制、按摩院門店開發、按摩院連鎖企業體系構建等拓展學習領域課程。

2.評價方式實戰化

考試參照職業技能鑒定和盲人職業按摩醫師執業資格考試中理論與實踐的考核模式進行學生階段性考核、期末考核、實習前專業綜合能力測評及各種專業競賽活動的評價。實踐課評估的教師至少三名，從服務、操作流程、時間等不同角度進行測評，使學生在實戰的過程中完成技能考核。

3.能力提升競賽化

參加遼寧省殘疾人職業技能大賽及全國殘疾人中等職業學校技能競賽各類按摩技能大賽，同時每年舉辦按摩競賽。師生通過各類競賽活動，以國家、省級技能標準嚴格要求自己，促使老師和學生能夠自覺提高自身專業技術水平，同時提高學生考取職業資格證書的通過率。

二、課程改革對于雙證書的意義

在以“基本素質——職業能力——崗位技能”為宗旨的現代職業教育理念指導下，進行課程改革。由于模塊是便于組合、相對獨立的教學內容，因此不但能隨科技進步和社會發展及時淘汰、更新教學內容，而且能使受教育者根據自己的基礎和發展需求在一定范圍內予以選擇。模塊化的課程結構，不但能“及時體現新知識、新技術、新工藝和新方法”，大大增強教學內容的適用性，而且能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的受教育者的需要。

例如盲人推拿專業的技能模塊不但包括“保健按摩師”、“足療師”這樣的技能模塊，而且我們在開發“催乳師”、“養老護理員”、“公共營養師”、“心理咨詢師”、“芳香師”等專業技術崗位資格技能課程，讓學生通過培訓掌握一項實用技能，獲得職業資格證書，為將來求職擇業創造有利條件。

將職業教育有關的“課程標準”與職業資格證書制度的“職業標準”相協調，使“雙證書”制度落實到日常教學中，培養出與現場“零距離”的人才。通過扎實工作，廣大學生充分認識到技能等級證書的重要性，考證熱情高漲。

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