高中英語自主學習課堂教學模式研究

蔡淑敏

摘 要： 英語作為全世界使用最廣泛的語言，被公認為“世界通用語言”，也是國與國之間的交流用語。英語作為重要的世界信息交流媒介，培養學生的英語能力顯得尤為必要。但在傳統高中英語教學模式中，教師主導課堂的教學模式限制學生的發展，教師往往過于重視知識的傳授，忽略對學生自主學習能力的培養，這使得英語課堂枯燥乏味，降低學生的興趣。因此，在高中英語課中滲透自能學習培養機制，是激發學生英語學習興趣的最佳途徑，提高高中英語教學效率和質量的關鍵在于此。教師要在教學實踐中不斷探索，總結經驗，創新高中英語自主學習課堂教學模式。

關鍵詞： 高中英語 自主學習 教學模式

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。高中英語教學只有充分發揮學生的主體作用才能提高教學質量，因此，教師應該大膽創新，改變“灌輸式”教育，培養學生的自主性，充分發揮群體的互助作用，改變傳統的授課方式，努力在有限的課堂時間內，通過精心的教學組織，最大限度地發展學生聽、說、讀、寫的基本能力及知識結構，挖掘學生的學習潛能，進而提高高中英語的教學效率，下面我就這個問題談談自己粗淺的看法。

一、注重教學細節，設置教學情境

高中生剛剛由初中進入一個新的學習環境，在學習心理和學習動力方面都需要一個轉變的適應過程。因此，教師要根據學生英語學習的能力和習慣等方面，有針對地給予解決，全面分析，注重教學細節，創設教學情境，提高學生的自主學習能力。具體來說，可以從以下兩個方面入手。

1.注重教學細節，打造趣味高中英語課堂。根據高中英語這一學科自身的特點，教師要在僅有的課堂練習中充分利用有限的實踐創造無限的價值，進而將英語教學滲透到課堂的每個細節之中。課堂語言是串聯課堂學習的重要紐帶，也是至關重要的語言描述，對于英語這一學科而言，課堂語言顯得更重要，教師要將高中課堂打造為真正意義上的“英語講課”。英語課堂的新模式應該設定為：英語講述、英語提問與回答、英語課文朗讀等。高中生已經具備一定的英語能力，教師在走進教室后就應用簡單的英語對話使學生迅速進入英語學習的狀態。例如在教學“Travel journal”這一內容時，教師可以詢問學生“How are you going to spend your holiday？（你假期打算怎么過？）”，引導學生討論假期計劃，進而引入課堂學習內容，提高學生的參與度。

2.創設教學情境，使學生體驗英語學習的樂趣。高中生面臨繁重的學習任務和升學壓力，因此，在高中英語課堂中更應該讓學生學會自主學習，并且讓學生在學習中找到自信和樂趣。教師可以通過教學情境的創設，使學生積極地投入學習。英語課堂即表演場所，學生即“演員”，教師則充當“導演”，以角色扮演的形式將教材中要求學生進行情景對話的內容表演出來。此外，還可以通過看圖編對話、擬主題編對話、游戲對話等方法進行情景設計，這樣不僅可以讓學生通過角色體驗不同的英語交流環境，還可以拓寬自己的英語知識。然后，進行一定的角色對換，讓學生利用體驗不同的任務設定轉化語言主角，體驗英語交流的魅力所在，提高學生對英語的實際應用能力。

二、加強課堂互動，提高學習興趣

構建高中英語自主學習的教學模式需要加強課堂互動，互動式教學的實質就是在教學和學習過程中，師生之間通過交流這一環節發現問題、分析問題和解決問題。其中生生之間的互動主要體現在教師創造相互合作交流的機會，讓學生通過各種形式學習。首先，教師要創建和諧的課堂氣氛，主動與學生交流學習經驗，和學生探討教學方法的改進，向學生了解他們的興趣愛好。在課堂教學中增加提問環節，提問作為課堂教學的重要組成部分是有效課堂的保障。對于高中英語課堂教學而言，提問是師生之間溝通的橋梁，也是師生交流的紐帶，對于英語教學活動的進展具有至關重要的作用。一個有效的提問可以促使學生發散思維，培養學生學習的自覺性和主動性，通過提問可以使自主學習課堂向更完善的方向發展。例如在教學“Friendship”這一內容時，教師可以向學生提問：“Can you describe your friends’ characteristics？”通過提問的方式，促進學生的學習和交流，提高學生的口語表達能力。互動不僅包括師生活動，生生互動對于自主學習模式的構建也十分重要。教師可以將學生之間的互動設計成雙人互動和小組互動（多人合作），具體的形式可以是英語表演、英語故事和英語歌曲等。此外，在英語課堂中也可以針對學習內容進行合作學習，例如一人讀一人翻譯等。最后，教師可以對學生在課堂中的表現進行打分，并且做成課堂記錄本，以此作為考試的參考之一。

三、豐富組織形式，進行有效評價

教學評價作為一種教學手段，對高中英語教學的調控及對高中生學習積極性的調動都起著至關重要的作用，可以說有效的課堂評價是高中英語課堂實施有效教學的保證，也是構成自主學習模式的重要元素，因此教師要豐富高中英語課堂教學的組織形式，進行有效評價。評價方式多種多樣不僅包括師評，還包括學生之間的相互評價和學生的自我評價，通過多樣的評價，可以調動學生參與的積極性。此外，教師還可以定期開展一些競賽活動，為學生提供展示自己的機會，制定合理的獎勵措施，多采取小組合作的形式，使學生在熱烈的討論氛圍中發現問題并最終解決問題，培養他們的團隊合作精神和對語言的運用能力。教學評價不僅可以幫助師生發現教學進程中的問題，還是教學信息反饋的重要途徑，在進行評價時要立足學生的實際情況，對能力水平、興趣愛好不同的學生進行“分層”評價，以鼓勵性的評價語言為主，評價要能給學生啟發。除此之外，教師還要注意評價內容的多維性，教師在英語課堂上應該對學生采取多角度、全方位的評價，包括學生的行為表現、吐字發音、思路展現、態度方式等多個方面。

四、結語

學生是學習的主體，只有充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，才能確保高中英語教學的質量，提高學習效率。教師要不斷改進，總結經驗，為構建高中英語自主學習課堂教學模式而努力。

參考文獻：

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