淺論新課程標準下小學教師角色的轉變

汪立偉

摘 要： 新課標的實施，改變了廣大教師傳統的教育教學理念，也對傳統的教師角色提出了挑戰。本文從新課程標準下師生關系的轉變、教師與課程的關系、教師與研究的關系及教師的自身修養等方面探討教師角色的轉變。

關鍵詞： 新課程標準 教師角色 轉變

隨著新課程理念的落實，原有的以教師為中心的課堂教學方式受到了挑戰。學生成為課堂主體，學生的學習是新舊知識相互作用的結果，而不只是教師在課堂上的單向傳授。新的教學理念對教師角色提出了新要求。

一、教師角色的概念

教育社會學家比德爾在總結前人研究的基礎上，總結出教師角色的概念包含三種含義。第一層含義就是教師角色即教師行為，即在學校或課堂上的行為。第二層意義就是指教師角色就是教師的社會地位。這一概念更側重于教師角色的靜態特征。第三層含義是指教師角色即對教師的期望，其中包括教師自己對自身的期望，也有學生家長、學校領導、學生和社會公眾對教師的期望（李瑾瑜等，2002）。

二、教師角色轉變的重要性與可能性

師者，傳道、授業、解惑也。很長一段時間以來，教師一直以傳授知識、解答學生疑惑為主要任務，古人把教師稱為圣賢。根據馬克思唯物主義理論，一切事物都是處于變化之中的，從來不存在絕對靜止的事物，教師角色也是如此。從歷史角度看，教師角色經歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學知識的傳遞者的轉變過程。多年來，課堂教學一直都是以教師的講授為主，學生的參與少之又少。雖然很多教師也曾為之付出過努力，但在應試教育的指揮下，教師的直接教授似乎是更能使學生在短時間內掌握課本知識，教學儼然成為了教師一個人的獨角戲。新課程標準的實施，對教師角色的轉變起到促進作用。課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。廣大教師在教師角色的轉變方面有了依據。

三、傳統教師角色的局限性

人們經常用園丁、紅燭、春蠶等詞形容教師這個職業，其中體現最多的是教師職業奉獻精神。這在很大程度上肯定了教師的社會地位，給教學帶來了動力。但這并不能說明這就是理想的教師，傳統教師角色的局限性在社會的不斷發展中日漸凸顯。

首先，傳統教師角色更注重知識的傳遞，忽視教與學過程中知識的創造性與生成性（申紀亮，2006）。受傳統教育的思維模式的影響，傳遞知識似乎成為教師的唯一任務。這就在教學中形成了以教師、教材和課堂為中心的教學模式。學習就其本質來說應該是師生平等互動的結果，在于對學生人格、心靈的喚醒并且最終學會如何學習。學習的中心應該是學習者，教師是主導者，教學生的最終目的是不用再教，也就是說，教學是為社會的發展和學生的終身發展服務的，而不僅僅是為了保證取得所謂的好成績。其次，傳統教學中教師的權威勝過師生合作。在這種情況下，教師所講授的知識為學生所接受，不容置疑。這不但影響了教師個人教學能力的提高，而且阻礙了學生認知能力的發展。再次，社會重視教師的個體生命價值遠低于人們對教師社會責任的強調（李瑾瑜，柳德玉，牛震乾，2002）。這種“圣人”的要求使教師工作面臨巨大壓力，長此以往，最初的工作熱情消耗殆盡，更談不上教師專業上的成長。因此，在新課程理念下，教師角色的重新定位顯得尤為重要。

四、新時期的教師角色

教師職業的特殊性在于其集眾多角色于一身。隨著新教學理念的不斷涌現，教師角色也在不斷更新變化。學生需要的不僅僅是一個知識的傳遞者，更是一個學習的引導者，生活的導師。新時期的教師角色主的轉變，主要體現在以下幾個方面。

1.從師生關系的角度看，教學中最基本的關系就是師生關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。在新課程標準中，教師不再是課堂的權威者、絕對的控制者，教師更多的充當的是學生學習的引導者、合作者和參與者，學習過程也在很大程度上擺脫了傳統課堂中學生被動接受的現象，學習的發生是在師生平等交往、共同發展互動過程中完成的。課堂是動態、開放、生成課堂，由重視教師的教逐步向重視學生的學轉變，教師既是知識的給予者，更是學習方法的給予者（徐世貴，2000）。通過師生對話合作與啟發，使學生對所學內容產生自己的情感體驗，感受知識的形成過程，達到對學生創造性思維和自主學習能力的鍛煉。

2.從教師與課程的關系角度看，教師由課程的執行者轉變為課程的建構者和開發者（鐘啟泉，2001）。教師不再局限于千人一書的教學模式，教師參與到課程資源的開發中，可以適當調整課程進程和結構，創造性地使用教材。開放、均衡、綜合選擇的課程以學生發展為主，不再拘泥于學科本位的課程結構。

3.從教學與研究的關系看，新課程標準下，教師即研究者。研究不是專家的專利，教師作為研究者，不能僅僅滿足于向學生傳授現成的知識，而且要積極探索和研究教學中出現的問題，通過研究和行動，解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，從而使自己從“教書匠”轉變為“教育家”。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

4.從教師自身看，教師要學會終身學習。教師一旦今日停止成長，明日就將停止教學。未來社會是一個倡導終身學習的學習型社會，教師只有再度成為學生，才能時俱進，不斷以全新的眼光觀察和指導整個教育過程，實現教育的可持續發展。這就更加要求教師從“一桶水”變成“一條河”，從“春蠶、蠟燭”到“常青樹”，只有教師的知識不斷更新，才能最終實現教師與學生的共同發展，使教育教學充滿活力。

五、結語

在新課程理念下，傳統的教師角色發生了根本性轉變。現代社會中的教師不再僅僅是知識的傳授者，更是擔負著多元角色。教師既是學生學習的引導者和促進者，又是課程的開發者和構建者；既是教育教學過程中的研究者，又是終身學習教育家理念的踐行者。要實現教師角色的轉變，不是一蹴而就的，只要廣大的教育工作者在日常教學活動中從新課程的要求出發，優化教學，教師角色的真正轉變將指日可待。

參考文獻：

[1]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉換[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]申紀亮.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]小學數學新課程標準.http：//www.ctqedu.cn/pxxx/newsInfo.aspx？pkId=1730.

[4]徐世貴.怎樣聽評課[M].遼寧民族出版社，2000.

[5]鐘啟泉.為了每一個學生的發展[J].全球教育展望，2001.