高中語文閱讀教學中存在的問題及解決措施

劉佼

摘 要： 閱讀是高中語文教學中必不可少的存在，讓人變得懂事、文明，也讓人類有了自己的歷史，知道怎樣走出蠻荒，在學生的學習及發(fā)展中有至關重要的地位。值得重視的是，在新課程改革的背景下，高中語文閱讀教學中還存在諸多問題，這些問題得不到解決會變成不可協(xié)調的矛盾，最大限度地阻礙教師教學效率的提高及學生的全面、健康發(fā)展。那么，教師要采取怎樣的措施解決閱讀教學中存在的問題呢？本文在論述高中語文閱讀教學中存在的問題的基礎上，就這些問題提出了相關的解決措施，希望給教育工作者一定的借鑒。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 存在問題 解決措施

語文有著無窮的魅力，這樣的魅力不僅展現(xiàn)在它的文學方面，還展現(xiàn)在它的教學方面，由此可見高中語文教學中閱讀教學的重要作用。只要搞好了閱讀教學，就能有效提高學生的文字理解能力及語言組織能力，真正培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，最大限度地促進學生發(fā)展。這就要求教師采取切實可行的措施，將學生的閱讀理解能力及文字功底提升到一個新的層次。此外，教師還要尊重學生的主體地位，讓學生進行自主性閱讀，進而引導學生對閱讀材料進行創(chuàng)造性的解讀。

1.高中語文閱讀教學中存在的問題

1.1對閱讀教學的研究不夠深入。

在新課程改革不斷深入的今天，很多教師在語文閱讀教學中仍舊只是停留在文本閱讀的層面，并沒有展開更深入的研究。有的教師盡管在一定程度上照顧學生對文本的理解及掌握，也因為沒有足夠、深入地對閱讀材料展開分析而受到限制。這樣那些文學素養(yǎng)較高的、閱讀能力比較強的學生就沒有拓展的空間，久而久之，就影響學生學習的積極性及主動性，最終喪失學習興趣。

1.2目標存在一定的偏離。

目標是一個人做事的方向，有了目標才能不懈地努力下去，才會知道要朝哪個方向發(fā)展，這就要求教師在閱讀教學中明確目標，以有利于促進教學的進一步展開。但是在具體的教學過程中，教師更多地只會注重課本中知識的講解，而忽略引導學生合理、科學地運用這些知識，這顯然是不正確的引導方式。在我國，存在很多這樣的教師，他們預先制定的教學目標都只是廣泛的、模糊的一個概念，學生學習的時候對知識點就會模糊不清。

1.3不注重學生的獨立閱讀。

學生是學習的主體，這就要求教師充分尊重學生主體性的發(fā)揮，真正做到從學生的角度出發(fā)，為學生的發(fā)展考慮。但是我國很多教師既不重視發(fā)展學生的個性閱讀，又不重視對學生閱讀教學方式的改善及提高，更多的時候還是故步自封，這顯然不符合新課程改革下教育教學對教師提出的更高水平的要求，不利于培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣及能力，最終只會限制學生的發(fā)展。

2.解決高中語文閱讀教學中存在的問題的措施

2.1激發(fā)學生合理的想象，不斷深化教學內容。

高中語文閱讀教學中，最重要的也是最基礎的目標是幫助學生，讓學生的感性認識轉化為理性認識，這就要求教師在具體教學中讓學生明白閱讀材料寫了什么？為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？為了更好地促進學生的發(fā)展，需要教師結合豐富、多種的教學手段，以學生能夠理解的、圖文并茂的教學方式進行教學，這既有利于拓展學生合理的想象空間，又有利于激發(fā)學生學習的合理想象力及發(fā)散思維。此外，讓學生在學習過程中多問幾個“為什么”，還能深化閱讀教學的內容，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。在高中閱讀教學中，合理的想象力是必需的，只有有了想象力，才能在閱讀諸如“雜花生樹，群鶯亂飛”時，充分理解它所要表達的意境及情感，才能真正、全身心地投入閱讀教學中，感受閱讀帶來的學生世界觀、人生觀及價值觀等的變化。

2.2尊重學生主體地位的發(fā)揮。

學生是學習的主體，為此，教師在教學中必須賦予學生一定的主動權，這樣有利于提高學生的閱讀興趣。在新課程背景下，學生應該成為課堂的主人，而教師則是教學中的引導者。具體教學中，教師如果賦予更多的主動權，學生就能夠充分地感受到閱讀獨有的魅力，從而達到自主閱讀、自主思考的教學目的。這樣做可以最大限度地促進學生的發(fā)展，一方面提高學生對原本枯燥、乏味的語文閱讀教學的興趣，另一方面提高教師教學效率。我們必須明白教學是教師及學生的雙向的活動，傳統(tǒng)教學方式下那種以教師為主體的教學方式必須改變并摒棄，同時要貫徹并落實新課程改革中倡導的以學生為本的理念，真正意義地將創(chuàng)新精神體現(xiàn)到實踐中。筆者堅信，教師如果在未來的教學中尊重學生主體地位的發(fā)揮，以取得意想不到的教學效果，當然，這樣的教學效果肯定會朝著好的方向發(fā)展。

2.3為學生創(chuàng)設有效的閱讀教學情境。

在語文閱讀教學中，閱讀情境可謂是多種多樣的，而且任何一個教學環(huán)節(jié)都不可能離開情境教學而存在，由此可見為學生創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境的重要性，既有利于提高學生的閱讀能力，又有利于引導學生積極、主動地進行教學。首先，教師要采取切實可行的措施，為學生創(chuàng)設民主、和諧的探究情境。在這樣的教學情境中，師生關系更密切，切實提高閱讀教學效率。比如教師在講授《我有一個夢想》這篇文章的時候，可以組織學生探討：“什么是夢想？你有什么樣的夢想？”當學生各抒己見的時候，課堂氛圍也就被調動起來。其次，教師要通過教學情境的創(chuàng)設，引領學生走進作者的“心境”。學生在學習的過程中會接觸到很多情感真摯、意境深遠的文章，比如《再別康橋》，通過情境的創(chuàng)設，促使學生將所學的知識運用到具體的情景中，最終豐富學生的情感體驗。

3.結語

閱讀，更多時候對我們來說是一種美的享受，它不僅能開闊人們的視野，還能讓人的心胸更開朗。這就要求教師在具體教學中采取切實可行的措施，全方位、全過程地提高學生的各種能力，尤其是閱讀能力，要積極地為學生探索各種可行的、科學的閱讀方法，充分調動學生學習的積極性及主動性，最終提高學生的語文綜合能力。

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