高中化學創新課堂教學模式探索

沈荔雙

摘 要： 如今，隨著我國教育改革力度的加大和新課改的實施，傳統教育理念和教育體系已不適應現代教育教學的發展，新課改更加強調的是關注學生的學習興趣和經驗，培養學生積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。因此，如何在新課改教育理念下改進教育教學方法、創新課堂教學模式，使之符合新課改精神，就成了目前廣大教師熱切關注和熱烈討論的重要話題。作者結合多年教學實踐經驗，對新課改下高中化學創新教育教學方法作詳細說明和論述，望能給其他教學同仁提供參考建議。

關鍵詞： 新課改 高中化學 創新課堂 教學方式 教學評價

面對新課程教育改革的推行和實施，我深深體會到，傳統的以教師傳授為主的教學模式已經開始發生“裂變”，新課改更加注重的是使學生的智力得到挑戰、思維受到碰撞、情感受到熏陶，從而使學生的學習思維和學習方式發生翻天覆地的變化，并達到實現教育教學改革更好更快發展的教育目的。下面，我結合自身教學經驗，對新課改下高中化學創新教育教學方法談談建議和看法，以拋磚引玉。

一、改革傳統教育教學方式，充分調動學生的主體能動性

傳統高中化學教學中，教師只注重知識的接受和技能的訓練，強行對學生進行化學概念和知識要點的灌輸，把學生當做容納知識的對象、外部刺激的接收器，甚至一些化學實驗教師都靠口頭語言的描述講解，根本不給學生動手參與和動手實踐的機會，整節課堂的控制權都由教師一人牢牢把持，學生始終處于被動接受知識的地位，久而久之，學生就養成了不參與課堂、不回應老師的麻木習慣，甚至對化學學習產生了厭煩和抵觸心理，總之，整個高中化學課堂出現了一種極不和諧的局面。

《高中化學新課程標準》指出：“學生是課堂的主體，教師為客體，教師不可干預學生的學習活動，也不能剝奪學生主體地位，他們應當充分發揮學生的主體作用，讓學生去參與課堂教學，以充分調動學生的學習主動性、積極性和創造性。”[1]可見，新課改為教師和學生在課堂上分別承擔的角色和占據的地位作出了明確規定，即學生是課堂教學活動的主體參與者，教師為指揮者與引導者。因此，在高中化學教學中，我們要遵循“一切以學生為中心”的新課改教育理念，構建以學生為主體的教學模式，減少學生對教師的依賴感，激勵學生勇于發表觀點和見解，充分調動學生的主觀能動性，使學生以積極主動的態度參與化學學習全過程。

比如學習選修四化學反應原理專題一《化學反應與能量變化》中“金屬的腐蝕與防護”這節內容時，我并沒有上來就給學生講解本節內容的化學概念和知識要點，而是讓學生四人分為一組，課前對現實生活中一些常見的金屬腐蝕現象和腐蝕物體進行調查，然后經過自主探究和自主分析嘗試總結金屬腐蝕的原因和防護方法。因為高中學生面臨即將高考壓力，社會實踐活動早已淡出教學課堂，而我這一舉措則使社會實踐活動重返課堂，這樣既做到了充分尊重學生的主體地位，使學生主動參與課堂，又在很大程度上激發了學生的探究欲望和興趣，學生在探究過程中切實提高了探究能力和與人合作的能力，獲得了事半功倍的教學效果。

二、改革傳統教育教學手段，增強化學課堂的教學趣味性和實效性

傳統高中化學教學中，無論何種教學內容，教師都一貫采用傳統教學工具粉筆+黑板和口頭語言的講解方式為學生呈現，但是，高中化學某些知識點有高度抽象性和嚴密邏輯性特點，只一味采用傳統教學工具教學，因此，我們必須改進和創新教學手段，使其適應新課改的發展要求。如今，一種全新的教育教學手段開始走入各學科的課堂教學——多媒體技術，它的出現打破了傳統“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教科書”的教學方式，給枯燥、呆板的化學教學注入了新的生機與活力。

《高中化學新課程標準》中指出：“大力推進多媒體技術在化學教學中的應用，促進信息技術與化學學科的整合，并充分利用信息技術的優勢，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具。”[2]這就要求我們在教學過程中，將多媒體技術合理引進化學教學課堂，因為多媒體技術具有圖文并茂、聲形兼備、動靜結合的優勢，可以將抽象、靜態、復雜的化學知識以生動、動態、具體的方式呈現出來，有效突破了教學重難點，從而促使學生滿腔熱情地投入到了高中化學教學活動中。

比如，在學習選修四化學反應原理專題二《化學反應速率與化學平衡》中“化學平衡的移動”這節內容時，這節課是教學的重點，也是學生學習的難點，尤其是“化學平衡是動態平衡”這一概念，因為具有高度抽象性，一般學生很難理解，因此，我采用多媒體技術讓學生回顧了以前學過的溶解平衡，然后概括總結出了化學平衡的四大特點：動、等、定、變，并為學生展示了平衡移動的圖像，而且整個教學過程都用動態形式進行演示，這樣就降低了學生對本節內容的理解難度，而且使學生在生動、直觀的情境中感知了化學學習的趣味性，激發了學習興趣，由原來的被動學習變為主動學習，教學效果自然達到理想狀態。

三、改革傳統教學教學評價，建立多元化的教學評價方式

傳統高中化學教學評價，由于深受傳統教育評價思想影響，教師對評價的功能和任務缺乏正確認識，過于夸大甄別和選拔功能，把學生學到的學科知識當做評價學生的唯一標準，忽視了學生在實踐能力、學習態度、學習習慣等方面的考察，用分數對學生進行等級劃分，評價方式傳統，評價內容單一，導致教學評價不能真正體現出應有的功能和價值。

《高中化學新課程標準》中指出：“教學評價不可再把學生學業成績當做唯一標準，而是建立全面發展的評價體系，以發展學生多方面潛能，進而幫助學生認識自我，建立自信。”[3]因此，在高中化學教學中，我們必須轉變傳統教學評價理念，努力嘗試構建多元化的評價體系。如我們不可再把學生的學業成績當做評價學生的唯一標準，而是關注學生在各個時期的進步狀況和努力程度[4]，如課前預習情況、課堂表現情況、課后復習情況等，將評價重點由關注結果向關注過程進行轉變，并發揮評價促進發展的功能，即實施激勵性教學評價，對學生在各個時期的學習表現和學習狀況運用肯定和欣賞性質的語言進行評價，讓學生感受到來自教師的鼓勵和贊美。這樣學生在心理上得到自信和成功的體驗后，就會迸發出更高的學習熱情，并逐漸樹立學好化學的自信心。

總之，通過多年教學實踐，我發現，新課改下的高中化學教學還有很多矛盾和問題等待我們研究、探索、解決，希望廣大教師積極投身教育教學改革的洪流中，為新課改下的高中化學創新教學模式作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]李海軍.新課改下如何加強高中化學教學中學生創新思維的培養[J].新課程（上），2011-02-08：08.

[2]劉偉.論創新與探究——新課改下高中化學的前進方向[J].時代教育，2013-04-23：17.

[3]趙子明.淺談新課改理念下高中化學創新教育的實施[J].中學教學參考，2013-06-29：21.

[4]申寧萍，王彥東.淺談高中化學教師如何走進新課改[J].科技咨詢，2013-04-23：32.