中學物理教學理論如何與生活實際相結合

劉勇

摘 要： 隨著新課程理念不斷深入，物理教學機遇與挑戰并存。信息技術的飛躍發展極大地豐富了教學資源，物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富與求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，增強物理教學效果。

關鍵詞： 中學物理教學 生活實踐 理論研究

中學物理是一門基礎課程，涉及的內容主要是一些最簡單的力、光、熱、電現象，最普通的物理常識和物理學史，最重要的概念和規律，以及最基本的知識在生產、生活、科技和社會中的應用。因此，中學物理內容貼近日常生活，是與物理知識聯系密切的實際知識。鑒于教材這些特點，在中學物理教學中運用理論聯系實際的教學原則就顯得尤為重要。根據理論聯系實際的教學原則，結合多年教學實踐，我認為這一原則在實施過程中首先要求教師的教學內容和教學設計理論聯系實際，其次是學生應用知識要理論聯系實際，下面就此談談認識。

一、物理實驗與實際相結合

物理實驗教學要注意緊密結合生產和生活實際，使學生認識到物理知識源于日常生活、貼近日常生活，從心理上消除學生對物理知識的畏懼感，具體做法如下：一是注意觀察聯系自身周圍的各種物理現象，上好演示實驗課。例如：在講“滑輪”課前，首先要求學生仔細觀察身邊升旗桿和吊車上的滑輪，課堂上教師演示時引導學生觀察滑輪的構造、實質與用途后，使學生對定滑輪、動滑輪與滑輪組有較全面的認識；二是讓學生利用各種生活用品、玩具加強學生分組實驗。如在中學首次分組實驗“用刻度尺測量長度”中，要求學生自備鉛筆、干電池、硬幣、刻度尺、三角板、細銅絲、課本等，先讓學生在課外完成實驗，課堂上進行評比交流，使學生在輕松愉快的環境中獲得測量長度的知識。

二、利用課外小實驗聯系實際

小實驗是學生在教師的指導下，利用課外時間通過一些簡單的器材或自制儀器獨立完成的一種教學實驗。實驗過程完全由學生利用已有知識自己制作、自己設計、自己操作、故障自己排除完成。因此，小實驗的作用不僅能加深學生對知識的理解，而且能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和動手動腦的能力，有利于調動學生的學習積極性和主動性，對學生今后創造能力、創新精神和創造激情都會產生積極影響。

三、根據日常生活學習物理知識

日常生活存在大量物理知識，學生在學習物理之前對這些知識已有了一些感性認識，具備一定的學習基礎。因此，教學中教師應重視引導學生認真觀察日常生活中的現象，通過分析、推理、歸納和總結，將日常生活現象上升為物理知識。例如：學生在學習“力”之前，對力的基本概念模糊不清，通過和教師一起對力的現象進行分析、歸納和總結后，對力的基本概念有了較清晰認識。

四、加強物理知識應用教學

中學物理知識在工農業生產和現代科學技術中有廣泛應用，因此，加強知識應用教學是提高學生素質的重要途徑。具體要求是：一是把物理教學同工農業生產聯系起來。例如：講“抽水機”時，介紹抽水機是利用大氣壓的壓力抽水的。講“摩擦力”時，知道人們穿的鞋底有花紋是為了增大有益摩擦，防止打滑。二是把物理知識同現代科技發展聯系起來。例如：結合人造地球衛星的發射和作用，說明物理知識和現代科學技術的發展密不可分。三是結合課堂教學，組織學生到工廠、礦山、農村進行參觀學習。通過理論聯系實際的參觀，使學生知道物理知識的廣泛用途，從而激發他們對物理知識的濃厚興趣，堅定學好物理的決心。

五、將物理知識同社會熱點聯系

教學過程中，向學生傳授知識的同時注意培養學生高度的社會責任感，將物理知識的廣泛應用同當前社會熱點聯系起來。例如：能源利用會帶來能源危機和環境污染，破壞生態平衡，危害人類生存環境。教學中向學生講授節能和防治污染的措施，加強對學生的環保教育，提高學生的環保意識和節能意識。

六、開展物理實踐活動和科普講座

物理實踐活動是學生自主參與的一項學習活動，開展這項活動的形式可以是社會調查、參觀訪問、資料查詢、研究性實驗和科技制作等，使學生獲得將所學知識應用于實踐活動的機會。教師在指導學生開展活動時，要注意培養學生的創新精神和實踐能力，使學生加深對科學、技術和社會的認識，發展對科學技術的興趣和愛好，擴大知識面。開展物理科普講座，為學生提供與物理相關的最新科技發展資料，使學生了解物理學科的發展前沿和物理知識與未來社會發展的關系，激發學生學習物理知識的興趣。

七、進行物理習題教學需聯系實際

培養學生科學文化素質，其實質就是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。習題教學是培養學生能力的重要形式，教學過程中讓學生知道，物理習題有些直接源于日常生活實際，有些是從日常生活實際中加工提煉的。因此，解答習題時應將它們與生活實際聯系起來，弄清題中情境（或模型），知道已知什么、求解什么，然后運用所學知識求解結果，鞏固所學知識。

八、將生活物理現象轉化為物理問題

現在流行的物理習題集及教輔用書很多，無論是教師使用的例題，還是供學生練習用的大量習題，千篇一律，充斥“斜面、小球、直桿、光滑水平面、玻璃管、導軌、子彈射擊木塊”等高度模型化、抽象化的東西。絕大多數物理習題缺乏生活氣息，缺乏開闊的物理背景，嚴重脫離實際、脫離社會，歪曲物理學的本來面目。生活中的現象豐富多彩，生活中有很多涉及物理知識的現象，這些現象雖然不是都能轉化為中學課堂上的物理問題，但其中有相當多的現象可轉化為中學物理問題。從實際問題出發，習題選用要注意把理想化模型同實際客體密切聯系起來。這樣的物理問題才更具有實際意義。

例如：（1）以10m/s的速度行駛的汽車，緊急剎車后加速度的大小是6m/s2，求剎車后4s內汽車的位移。要求：想一想答案是否合理，為什么？

（2）若某商場中安裝的自動扶梯的傾角為37°，該自動扶梯在電動機的帶動下運行，其電動機的工作電壓為380V，額定電功率為49kW，自動扶梯的運行速度恒為2m/s，測得自動扶梯空載時，通過電動機的電流為5A，則空載時電動機對自動扶梯的牽引力為多大？若自動扶梯的運行速度與空載還是滿載無關，則這臺自動扶梯最多可以載客多少人？（設人的平均質量為60kg，g只取10m/s2）。

這兩道題的模型是多數學生較為熟悉的，使學生有效縮小物理學與現實生活間的距離，他們感到物理學與生活是緊密相連的，自然會激發他們解決這類問題的欲望，而當他們成功解決了這類題后，就會進一步感到物理學的作用，無疑會提高他們學習物理的興趣。

綜上所述，理論聯系實際的教學原則已滲透到中學物理教學的各個環節，對提高物理教學質量發揮著極其重要的作用。