高中英語高效課堂教學反思

莫書秀

摘 要： 隨著新課程改革的全面推進，在新課改形勢下如何推進高中英語高效課堂，落實新課改理念，完善高中英語高效課堂構建，已經成為當前很多高中學校英語教學的重要要求。作者就具體實施高中英語高效課堂的方式方法進行了相關反思闡述。

關鍵詞： 高中英語 高效課堂 教學反思

從最初的各個層次的試點班到普遍推行，本校進行高效課堂已經三年多，一路走來，我們收獲很多，但是也發現諸多薄弱之處。首先，教室課桌擺設以8個小組8個圈圍坐，這樣有利于學生討論。教師們想辦法激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂質量；如何把課堂交給學生，讓他們成為真正的主人；教師怎么樣把握課堂，等等，我認為以下方面值得思考強化：

一、濃縮精華，精講，整合復雜問題簡單化

教師們都知道要精講多練，但是精講不等于老師不講課，也不等于少講課。它要求老師備課要充分，對教材、對學生要熟悉，對教學目標要明確，對本單元的重難點更要掌握。只有這樣經過精心的教學設計，濃縮整個單元的精華，整合復雜問題簡單化，對整個單元學生才會有很清楚的脈絡。跟隨這個脈絡，學生知道這個分支應該填充什么、掌握什么、了解什么，可謂給人一滴水，自己要有一桶水。教育心理學家表明：高中生在課堂上能夠集中注意力的時間為20分鐘，課堂上隨著時間的推移，學生的精神狀態就會發生變化。所以，高效課堂要求老師注意控制好教學時間，教師在精講了一段時間之后，要有意識地停頓，提出一個濃縮課文內容的問題，剩余的時間留給學生。這個問題應該讓學生回味、消化，延伸課堂的內容。這樣既能避免枯燥的說教，又能激活學生的思維，使課堂教學有效率、有活力，學生對英語感興趣，語言學習就會轉變成語言交際。

例如：在傳授英語必修1 Unit 1“Friendship”時，只要學生討論三個問題，整個單元內容和目的都相當明確，效果顯著。1.Who can be your friend，why？ 2.Do you think friends are important，Why？ 3.Can you tell us something happened between you and your friends？

《普通高中英語課程標準（實驗）》在課程目標中寫道：“學習英語是一個由感知英語到不斷積累英語知識，進而不斷加深對英語的顯示的理解過程。”但是，這個要求并不是說老師什么都不用講，就寫個問題讓他們討論，課堂就是他們的了，他們是課堂的主體，任由他們漫無邊際地自由發揮。課程標準還有一個要求：“因材施教。”教學的內容有難易之分，教學要有明確的目標，教師既要充分了解教材內容、考綱，又要充分了解自己的學生，包括了解他們的生活經驗、知識水平、思維發展狀況，這樣才能有針對性地濃縮教學內容，指導學生理解重點、難點、疑點、理清整個脈絡。這個時候把整合的問題一拋出來——學生有路可循，有話可說，有異可論，既讓學生在討論的過程中把握重點、解決難點，弄清疑點，又延伸知識，有利于學生自主學習能力的培養。

二、培養學生的合作意思，積極開展探究式學習

探究性學習是新課程改革的一個重點，也是高效課堂教學的一個重要手段。探究性學習，也就是說，在教學過程中創設情境，讓學生在教師的引導下，從學習、生活及社會經驗中主動探索、發現和體驗。同時，探究式學習要求學生學會對信息進行收集、分析和判斷，進而應用知識解決問題，從而開發他們的思維能力。小組學習就是最好的收集信息的手段，各學生的知識層面、興趣愛好、家庭背景不同，對同一個問題有不同的看法，各抒己見之后匯總，問題的解決方法會更透徹。所以，高效課堂教學既能把學生從陳舊的教學模式的硬性束縛中解放出來，不必機械地、被動地牢記老師傳授的知識，又能敏銳地發現問題，積極地探討問題，認真地解決問題。英語探討性學習，既能使學生的特長和個性的發展有廣闊的發展天地，又能使他們的英語學以致用。

例如：老師在講解英語必修1 Unit 4“Earthquake”時，課前讓學生自己搜集相關資料，教師也準備唐山大地震的影片等，上課時，教師拋出問題——地震前、中、后都有哪些表現。然后，組織各個小組進行合作學習，展開討論、分析與探究，把自己收集到的信息都發表出來，擴展他們的知識面，提高他們的學習興趣。但是，知識應該應用于實際，學完這個單元，學生了解到地震前中后有什么情況之后，最重要的是學會地震時如何應急逃生，讓學生再討論這個問題，那么教學效果才能真正強化。

三、培育學生的人文精神

新課程標準在前言提出：“高中階段的外語教育是培養公民外語的重要過程。它既要滿足學生的心智和情感態度的發展需求，以及高中生就業、升學和未來生存發展的需要，同時要滿足國家的經濟建設和科學發展對人才的需要。因此，高中階段的外語教育具有重要的人文和社會意義。”

在升學的壓力下，我們忽視了人文素質教育的目的是教會學生如何做人，如何處理好人與人、人與社會的關系，以及如何使學生的理性、情感等方面的素養得到提高。這就要求教師圍繞每個單元的主題，結合生活情境設計教學內容。設計的問題既要緊扣教學的內容，體現教學的重難點，又要與生活密切相關。這樣才能讓學生有話可說，有理可論；做到理論化為實際，語言教學化為語言交際，使學生運用英語解決生活問題。

例如：在傳授英語必修1 Unit 5“Nelson Mandela—a modern hero”時，組織學生了解課文，進而寫出一篇小短文介紹自己心目中的英雄。可是，這個單元到底要教師教會學生的是什么呢？是文化差異、文化精神，還是……精神層面學生得不到升華，我覺得這個單元的精髓就沒有出來。

總而言之，我認為高中教師應當認真學習研究《普通高中英語課程標準》，經常閱讀經典的英語著作和重要的期刊。在學習語言的同時，了解英語國家與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時，進一步了解本民族文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。增強愛國主義精神和世界意識，切實轉變課程觀念、教學觀念，積極投身于課堂教學改革，打造英語魅力課堂。