吳曉莉

摘 要： 班主任是班集體的主導者，是一個班級的靈魂，學生是教育教學的主體。所以班主任要充分相信學生的能力，由扶到放，讓學生做自主管理者。

關鍵詞： 班主任 班干部 班級管理 自主管理

我校是一所寄宿制中學，學生大部分時間都在學校學習和生活，接觸最多的除了同學外，就是老師，陪伴更多的是班主任，所以班主任工作非常重要且繁瑣。思想動態、學習態度、學習成績及生活中的點點滴滴，如果面面俱到，那班主任就成了救火員，哪兒有火就撲到哪兒。如何從這些繁瑣的工作中解放出來，既管理好班級，又做輕松的班主任呢？筆者就十多年的班主任工作實踐，簡單談談自己的看法。

一、要改變傳統觀念，相信學生的能力

陶行知先生曾說：“教”是為了“不教”，“管”也是為了“不管”。從事班主任工作多年，身邊或多或少有這樣的同事，整天除了備課和批改作業外，其他時間都在教室處理各種大大小小的事務，回到辦公室怨氣十足，總是埋怨自己為什么總是帶最差的班級，帶最不聽話的學生？卻沒有反思過自己的班級管理方法是不是有問題，是不是已經與時代脫軌。

時代在改變，社會在進步，新時代下培養的學生有較強的自我約束能力和管理能力。所以我們應該改變傳統觀念，相信學生的能力，把班級交給學生管理。一旦學生參與班級管理，個人的積極性就會隨之調動起來，對自身的要求有所提高，自覺遵守紀律，熱愛學習，同學之間互幫互助，這種熱情會相互影響，相互傳播，從而帶動整個班級，班主任自然輕松得多。

二、精選和培養班級干部，制定班級管理制度

（一）班級干部的選拔和培養

班干部是班級管理的主體，有一支強大能干的班干部隊伍，在班級管理中將起事半功倍的作用。因此，在工作中，筆者十分重視班干部的選拔和培養。在接手一個新班級時，首先利用事先設計好的調查表在班級內部調查，內容包括小學階段獲得的榮譽、曾在班級、學校擔任的職位、個人的興趣愛好、是否愿意為班級做事等，認識的學生之間可以相互評價，這樣筆者就在第一時間內掌握了第一手資料。學生的自我介紹讓筆者大致了解了學生的口頭表達能力、現場應變能力，在心中初步確定了自己中意的人選，再召開部分學生座談會，采用與個別學生談話等方式，盡快確定班干部人選。實踐是檢驗真理的唯一標準，一段時間后，學生可根據這一階段的表現，通過自薦或投票選舉他人的方式，最終敲定班干部人選，優勝劣汰，好的留下，更好的提拔，引進競爭機制，大大提高學生的積極性和主動性。

“玉不琢，不成器”。有了好的班干部人選，就應該重視對他們的培養。班主任要教他們管理班級的方法和管理藝術，在培養過程中逐步放手，體現“由扶到放”。“用人不疑，疑人不用”，在班級管理中，班主任一定要充分信任學生，肯定他們的一些想法和做法，當然也要允許他們犯錯，隨時隨地地給他們以指導，逐步使他們在班級管理中得心應手，游刃有余。

“尺有所短，寸有所長”，班主任面對的是各種各樣的學生，每個學生都有優點和缺點，充分利用學生的優點是大多數班主任應做到的，而巧妙利用學生的缺點很多情況下會被忽視。比如我們班級有個學生心眼比較實，有一點事情就會跟老師打小報告，一開始覺得很煩，后來調查發現他反映的情況基本屬實，有了這一發現后，筆者就讓他做了班級小督察，允許他向我報告他所知道的一切，也可以書面寫小紙條給筆者。一段時間之后，發現班級抄作業的現象基本沒有，下課搞打的現象也少了很多。在這之后，筆者每星期不定期地在全班進行大調查，以寫小紙條的方式，告知好人好事和班級違紀情況等，隨時掌握班級情況，還讓全班學生監督班干部。

其實按照這種方法，班級每一個學生都有一個或大或小的職務，人人有事做，事事有人做，班主任的工作壓力大大減輕，只要宏觀調控，把握整體方向，班級管理就會輕松愉快。

（二）班級制度的建立和完善

“不以規矩，不成方圓”，要使班級有序而穩定地發展，就必須有合理、完善的制度。

1.紀律考核嚴格，人人遵守紀律。

紀律是確保一個班級良好班風和學風形成的保障，沒有紀律就沒有一切，所以一個班級必須有嚴格、合理、適合班級發展的規章制度。師生一起制定《一日常規測評》，值日班干每天認真記錄考核，班會課上對一周的情況進行通報，表揚一批人，批評個別人。大家都遵守紀律了，班級就會越來越穩定，整個班級蒸蒸日上。

2.學習競爭激烈，個個爭當先鋒。

我班平均每兩個月就要換一換學習競賽方法，以分組和個人競賽交替進行，讓學生每天激烈地學習又不厭倦競賽方法。同時在班級推選20名細心、認真的學生成立學習部考核小組，每天負責檢查，督促訂正，并負責考核，每周算出幾門科目的總的學習分數，小組第一的學生獎勵一個蘋果，對進步和退步的學生及時進行表揚和批評，生生之間相互競爭，從而形成一個互幫互學、你追我趕的良性競爭環境，大家學習的熱情高漲，班級整體學習成績進步很快。

3.獎懲制度分明，敢于知錯就改。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，于是學生一起制定了懲罰措施，并在班級討論中通過，由專門負責人記錄好，主要以跑步、跳繩為主，既約束一些后進的學生，又在一定程度上提高他們的體育成績。同時班級每周插紅旗，常規滿分的學生得一枚紅旗印章，90分以下的學生得一個小蝸牛印章，兩個紅旗印章可以消一個小蝸牛印章。這種制度，允許學生犯錯，同時給予機會彌補改正，在這個過程中學生成長得很快，責任意識增強。

有了嚴明的班級制度后，班干部在班級管理時就有章可循，遇到問題就能有的放矢，其他學生才更懂得如何規范和約束自己的行為，逐步養成良好的習慣。這樣，整個班級更自主化、規范化。

三、班級管理中的幾個注意點

（一）讓學生參與班級管理，要體現“由扶到放”的過程

讓學生參與班級管理，可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性，體現班級的民主。但學生畢竟還是孩子，缺乏管理的經驗，有時看問題只看表面，不夠透徹，解決問題時考慮得不夠全面，所以在班級管理中要體現“由扶到放”。班主任要定期召開班級管理會議，總結一段時間以來學生管理的成效，鼓勵他們繼續努力，并指出管理過程中的一些不足之處和改進方法，逐步放手，促使他們更好地為班級服務。

（二）放手管理，不等于放任自流

有了嚴明的班級制度，又有了好學生參與班級管理，使班級管理達到事半功倍的效果，但這并不表示班主任可以當甩手掌柜，放任自流。如果班主任對班干部反映的問題及對待事情的態度不聞不問，長期下去，班級就與自己脫離，想繼續管理好班級就十分被動。所以對學生反映的問題可以暗地觀察、調查，分析是個別現象，還是整體情況？比如班干部反映有學生在音樂課上講話，就要與音樂老師溝通，是個別學生的問題，還是部分學生的問題？是這一節課出了問題，還是每一節課都這樣？還得跟其他學科的老師溝通，是否有類似的現象。如果是個別現象，那就個別對待、解決，如果是整體情況，那班風和學風就出了問題，要立刻引起重視，否則后果不堪設想。

總之，班級管理千頭萬緒，要構建和諧、良好的班級，就要充分發揮學生的主觀能動性，由扶到放，還學生一片天空。

參考文獻：

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