關于小學科學生活化教學課堂的探索

李淑芬

摘 要： 小學科學源于生活，并最終運用于生活。在小學科學課堂中，尤其在新課程改革背景下，采用生活化教學策略，不僅能拉近自然科學與學生生活實際之間的關系，還能利用生活化教學給學生親近感、熟悉感，充分調動學生積極主動學習和參與課堂的積極性。本文主要從“生活化情境創設”、“生活化內容采用”及“生活化問題探索”三個方面探討如何在小學科學課堂教學中實現生活化教學策略。

關鍵詞： 小學科學 生活化教學 課堂教學

生活是科學的本源，又是科學的歸宿。小學科學知識教學主要來源于對生活的探索，并在此基礎上，結合生活知識，更好地幫助小學生實現自然科學知識的學習與探索。在小學科學課堂教學中，采用生活化教學策略，不僅可以拉近自然科學與生活實際之間的關系，還能利用生活化教學給學生親近感、熟悉感，充分調動學生積極主動學習和參與課堂的積極性。因此，實現小學科學生活化教學十分必要。實現小學科學生活化課堂，主要可以通過以下幾個方面實現：

一、創設生活化情境

情境創設是新課程改革背景下諸多學科教學中經常采用的重要方法之一。所謂情境創設，就是在教學過程中，通過創設與學科內容相關的教學情境，引導學生進入相關情境，達到較好的學習效果。在小學科學教學課堂中，情境創設的優勢不言而喻。一方面，小學生由于年齡較小，對科學知識的認識與接觸都較少，因此采用情境創設能夠有效增強小學生學習科學的熱情和興趣。另一方面，許多科學知識對小學生而言較抽象難懂，通過情境創設，可以增強科學知識的形象性與生動性，有助于學生認識和了解相關科學知識。創設生活化教學情境，不僅充分發揮情境教學的優勢，而且將生活內容融于情境創設之中，激發學生主動參與，引導他們自主探究與生活相關的科學現象，切身體驗到學習科學的價值和趣味性。如筆者教學小學科學《生活中的靜電現象》一課時，剛提出“靜電”這一概念時，很多學生都迷迷糊糊，不懂得“靜電”到底為何物。這時候，就通過創設生活化情境，讓學生欣賞筆者的“大變北極熊”魔術，即將普通的玩具熊與人的頭發進行摩擦，然后使其吸引泡沫，最終黏上白色泡沫變成雪白的“北極熊”。這一“魔術”剛一開始，就吸引了學生全部的注意力，在“魔術”結束之后，學生立刻展開激烈的討論，最終在筆者的帶領下引出“靜電”這一概念，同時探索出與“靜電”相關的一些科學現象與知識。

二、貫穿生活化內容

對于小學生而言，其學習科學的主要目的是更好地認識生活、了解生活。同樣的，在生活實際中，我們所能見到的、聽到的、摸到的一些資源反過來對科學知識教學起極大的推動作用。簡而言之，生活中的各種資源只要利用得當，就能對科學課程教學起到最直接的推動作用。在小學科學教學課堂中，采用生活化教學材料，不僅能極大程度地吸引學生積極參與課堂的興趣，而且越是與生活密切相關的知識，往往越是學生最容易理解的知識。因此，在小學科學教學課堂中，教師應當帶領學生善于利用生活中的各種材料，以生活化內容貫穿整個教學過程，讓學生在探索生活的過程中提高自己的動手操作能力和生活實踐能力。如筆者教學《觀察我們身邊的材料》一課時，在上課之前讓學生從自己家里帶來各種各樣生活中常見的材料，像泡沫、玻璃、抹布、鑰匙、發卡……學生準備了這些生活中常見的物品之后，便帶領他們認識這些物品的材料，引導他們將其進行分類，并觀察不同材料的不同特點，最終認識材料屬性。

三、探究生活化問題

在新課程改革背景下，小學教育除了需要培養學生發現問題、分析問題的能力外，還應當注重對學生探索問題能力的培養。因此，在小學科學生活化教學課堂中，教師應當將目光放在啟發學生積極探索這一點上。通常，教師可以設計一些生活化問題，引導學生大膽探索，追求和解決問題的答案。如教學《液體的熱脹冷縮》一課時，筆者以學生生活中最常見的幾種液體作為案例，讓學生探究生活中這些液體是否存在熱脹冷縮現象。從這點出發，筆者設計了三個較為普通又極具探索意義的問題：醋、酒、牛奶、可樂等液體是否存在熱脹冷縮現象？將裝滿冷水的燒水壺加熱，會觀察到什么現象？為什么我們在超市買的礦泉水，總是沒有全部裝滿？在提出這三個問題之后，筆者給予學生充足時間自我探索與討論，同時鼓勵學生之間進行分組合作探究。學生圍繞以上幾個問題進行分析、探索，最終得出答案，一來加深學生對液體熱脹冷縮現象的認識和理解，二來提高小學生對生活的認識。

總而言之，科學的精彩往往與現實生活息息相關。教師教學科學知識時，應當充分挖掘科學與現實生活二者之間的聯系，并加以利用。通過創設生活化的科學教學情境，采用生活化教學材料，創新性地啟發學生分析和探索科學知識，只有這樣，才能發揮教學的有效性，最終實現小學科學高效教學的目標。

參考文獻：

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[2]林玉堂.擁抱多彩生活，感受科學魅力——小學科學生活教學幾點探索[J].都市家教（上半月），2014（7）.