閆志春

摘 要： 構建適合高中物理教學的高效課堂和有效教學模式，是解決高中以應試教育為目的、實行題海戰術提高成績的滯后教學現狀的有效方法，對改革教與學方式的轉變、促進學生綜合素質的全面提高具有重要意義。作者結合自己的教學實際，對如何構建高中物理高效課堂進行了探討。

關鍵詞： 高中物理 高效課堂 有效教學模式

高中物理學科是大多數師生感覺難度較大的科目。如何既減輕學生的學習負擔，提高學生的考試成績，又讓學生感受物理課堂的趣味和物理學知識的無限魅力，提高課堂授課的質量和效率，是每一位前沿物理教師要不斷探究和實踐的課題。以新課標的先進教學理念為指導，應改變過去灌輸、偏重教師講解、學生被動接受的教學方式，更注重學生的自主探究和主動學習，以及伴隨著學習過程中情感態度和價值觀的生成，為學生的終身學習奠定良好的基礎，下面就高效課堂的教學實施談談自己的方法和理解。

一、創設物理情境，培養學生的物理興趣

物理學科與自然科學、與學生的生活實際、與現代社會科技的發展密切聯系。教師要善于從學生身邊的物理現象入手，設計緊扣課堂內容、創設激發學生學習興趣和調動學生積極性的物理教學情境，并通過積極的引導使學生的興趣保持持久，這是高效物理課堂導入的關鍵之處。這種情境可以是文字內容，也可以是圖片、列表或動畫。例如在“向心力”的教學中，向學生出示高速公路轉盤、各種橋梁、水流星制作等多媒體資料，讓學生感受物理學和生活實際的緊密關系和實用價值，使抽象枯燥的書本知識變得鮮活生動，自然激發學生探究學習的興趣。當然，這就要求我們在日常備課中付出更多的精力和時間，深入地了解學生，使創設的物理情境符合學生的身心特點和認知結構。同時還要認真鉆研教材，抓住教學內容的精髓，設計問題情境，引導學生思維，從而讓學生體會思考和回答問題的喜悅，感受物理思想和物理知識形成的生動過程。

二、巧妙誘導啟發，培養學生自主學習探究的能力

隨著新課改的實施，探究性學習方式已成為高中物理學習的一種重要方式。所謂探究，是指讓學生通過探究一些現象、情境而發掘這些現象背后隱藏的物理概念、規律，從而獲得積極的情感體驗，掌握物理知識和技能。在學生的探究學習活動中，我們要巧妙地誘導啟發，適時地給予指導和點撥。盡量引導學生通過獨立或合作式的探討，自己推導理論，教師不講解。由此可見，教師作為學生學習探究活動的指導者和合作者，有效的問題驅動和任務設計至關重要。

例如在教學“布朗運動”時，向學生提出三個問題：“小碳?！笔遣皇欠肿?？“位置連線”是路程還是位移？時間間隔延長，折線更復雜還是更簡單？使學生在好奇心的驅使下，以問題為導向，對“布朗運動”的無規則進行小組的討論和探討，最終總結歸納得出“各個微粒的運動情況是不相同的，同一微粒在相等的時間內通過的位移也是不同的，說明布朗運動是無規則的運動”的結論，這比照本宣科，告訴學生結論有意義得多。

三、進行交流釋疑，全面提高學生素質

如何組織課堂展示環節，讓學生樂于展示，在展示中求知、求活、求新，大有學問。要給學生適度自由的空間，不要任何事都教師“包辦”，否則會剝奪學生主動思考發問的權利，限制學生的發展。在課堂上，盡可能地讓學生對問題展開多角度、多方位的討論，對學生的看法暫緩評價，比如用“誰還有新的見解”這種方式引導學生積極思維。在出完題后，給學生一定的思考和解答時間，暫不公布正確答案，讓每個學生都發表自己的獨特見解。這樣，久而久之，學生的思維便會開闊，教師的點評是在學生展示的基礎之上，總結知識點及物理方法、模型建立等，以便起到畫龍點睛的作用。

四、改變評價方式，挖掘學生的潛能

其實，人人都喜歡受人稱贊。教師對學生的稱贊和評價，對于學生衡量自我、認知自身能力都具有很大的暗示作用。傳統教學評價中往往只對學生的學習成績進行評價，不利于學生潛在素質的提高。在物理高效課堂中，我們應理解，每個學生都希望自己是成功的，都期待獲得肯定和贊譽。教師要珍惜學生心靈深處的渴望，不斷創造機會，實際多元化的評價方式，讓學生獲得成功的體驗和喜悅。要及時地對個人、小組給予評價，表揚學生在學習上的點滴進步，肯定學生在小組課堂中的參與度，贊揚學生獨立學習的好習慣，使學生每學一些物理知識都能感到進步和成功，激勵學生主動參與、積極思考。教學評價不是為了區分好壞和等級，而是尋找適合不同學生的不同教育方式，使每個學生在課堂中都有體驗，都有收獲，挖掘學生的發展潛能。

總之，實施高效的物理課堂教學，我們要真正發揮教師的主導和學生的主體地位，營造積極的探究、展示、質疑的課堂氛圍，創造競爭的環境，培養學生的科學精神和創新思維習慣，增強學生自我獲取知識的能力。

參考文獻：

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