通過主課文進行高中英語語言知識教學的對策分析

周曉杰

摘 要： 隨著英語教學的發展，高中英語語言知識的學習成為高中英語教學重點。本文首先對高中英語語言知識教學現狀進行介紹，進而詳細分析通過主課文進行高中英語語言知識教學的對策，希望為廣大高中英語教師提供一些教學建議。

關鍵詞： 高中英語 語言知識教學 現狀 對策

一、高中英語語言知識教學現狀

英語語言知識教學包括對英語的語音、詞匯、語法及綜合運用等方面的教學，是高中英語教學中比較重要的部分。高中英語教學考查學生的英語成句能力，英語教師一般以教材為主線，綜合對學生語言知識進行考查。然而，在實際高中英語教學過程中，仍然存在語言知識教學方式不科學、教學不重視的問題，主要體現在以下三個方面：（1）僅以教材內容為教學重點，忽視知識拓展。部分英語教師只重視教材內容的教學，認為其包含高中所必須掌握的所有語言知識，因此在教學中，缺少了對教材知識的整合及重點的突出。（2）忽視教材，過于強調學生的課外練習。與第一點相反，部分教師在英語教學中認為只有將知識點提煉出后通過大量練習，才能使學生掌握每一個知識點，從而忽視教材的學習。（3）部分英語教師對英語語言知識方面的重視程度遠遠不夠，造成學生對語言知識學習意識缺乏。

二、高中英語在主課文教學中進行語言知識教學的對策

高中英語學習不僅要求學生提高英語閱讀能力，還要求學生掌握英語的基礎知識。語言知識是英語學習的基礎部分，因此可以利用主課文進行高中英語語言知識的教學。以下是具體對策分析：

（一）根據主課文設計主問題的形式進行教學

高中英語教材形式是一般在每個學習單元設置一篇主課文，通過對主課文的學習，掌握新的詞匯、語法等。主課文一般包含大量語言知識，是每個單元中最重要的部分，每個單元后的語法知識也是根據主課文而安排的。因此，教師可以通過對主課文大意的掌握設計主問題，然后進行以主問題內容為中心的教學活動，從而發展學生的思維創新能力和記憶能力。主問題設置方式可以根據話題討論方式，如“生活中你對于某某現象或者人物的看法”、圍繞主課文內容總結方式，如“這篇課文中某某人物的性格是怎樣的”，以及對主課文內容中情感描述的方式，如“在這篇課文中你最喜歡哪種人物”，等等。在這些問題的設置上，要多設置主觀性問題，這樣才能發揮學生積極思考的能力，在問題的回答上也能運用所學語言知識表達觀點。

（二）通過主課文的內容設置體驗式語言環境

高中英語教材中有些主課文是以對話形式存在的，因此對于這類主課文，英語教師可以采用讓學生親身參與角色扮演的形式進行英語主課文的學習。這就需要學生在課前對主課文中的新詞匯和發音進行預習和自學，然后在課堂詞匯學習上，學生等于是進行再次復習，在掌握上就更牢固。在主課文語法的教學上，教師可以通過對重點句子的提煉，讓學生聯想并尋找類似用法的句型進行教學，如對英語過去分詞的語法知識講解，可以通過例句形式，讓學生先在課文中標記用到過去分詞的地方，然后通過競答方式，提高學生參與度。

（三）通過對主課文布局的分析引導學生寫作

寫作是學生綜合語言知識運用能力的體現，也是學生創新思維能力體現的標志。在寫作中，整體篇章的布局是最重要的，其次才是語言知識的應用。高中英語教材選用的主課文一般都是質量比較高的英語雜志或者文集上的內容，因此，主課文的文章布局和語言表達方式是學生在寫作中可以借鑒的模板。教師在主課文的教學中，可以引導學生進行文章脈絡的分析，提煉出文章中寫得較好的句子，對句子的結構進行分析，讓學生利用到寫作當中。另外，可以采用課堂臨時寫作演練的方式，讓學生掌握主課文的寫作布局手法。

（四）通過對長篇主課文的改寫培養學生綜合運用能力

英語的語言知識一般都是分散地體現在主課文中的，且主課文的篇幅一般較長，因此在學生進行英語語言知識的復習時，難免出現厭倦情緒。針對這種現狀，教師可以采用主課文改寫的方式，如將主課文中的某一段挑出來，將同一類詞性的詞語如銜接詞、關聯詞等去除，形成空格，讓學生填寫，讓學生領會銜接詞、關聯詞在英語語句中的作用。同樣，可以培養學生養成自主觀察英語語句成分的習慣，對學生英語語言知識的綜合運用能力有促進作用。

三、結語

通過主課文進行英語語言知識教學的方法對高中生的有效學習英語有重要作用。高中英語教材中每個單元的主課文中包含大量語言知識點，并且將語言知識以情景語境的形式表現出來，通過對其利用，讓學生在多樣化的教學方法中潛移默化地加強語言知識記憶。另外，主課文中體現的情感因素也符合現代教學“情感教育”的教育原則，學生在主課文的學習中，不僅可以接收語言知識點，還能在書本中感受中西方文化的差異，對于語言知識點的靈活運用具有促進作用。

參考文獻：

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