初中語文作文指導的策略與技巧

莊建軍

摘 要： 寫作是學生語文綜合能力的重要表現，在語文教育中占有極為重要的地位，如何更好地進行作文教學，提高學生的作文水平，成為語文教師必須認真思考和研究的問題。作者結合自己的教學經驗，就此問題進行探討。

關鍵詞： 素質教育 初中語文 作文提高

作文作為初中語文中衡量學生是否學好語文的重要標準之一，能綜合體現學生的語文水平，所以作文在教學中的地位是不容忽視的。初中語文寫作不同于小學語文寫作和高中語文寫作，起著承上啟下的作用。我國重視初中語文作文教學的主要目的就是提高學生的觀察能力、語言組織能力和邏輯思維能力，為學生全面發展做鋪墊。作文時，聽、說、讀、寫綜合，寫作的最終目的是自我表達和與人交流。因此培養學生寫作能力是很重要的。

一、調動作文學習興趣，消除畏難消極情緒

初中作文教學中，心理因素是教師需要克服的第一個難點。許多學生從小學開始就害怕作文，對作文學習存在一種本能的畏懼心理，這樣的消極心態不利于作文教學順利開展，教師開展作文指導時要克服這樣的障礙。教學中向學生介紹作文的本質，即用語言文字方式反映真實的世界，只需將所見所聞、所思所想的內容描述出來，加以一定修辭手法調整就形成了作文，讓學生消除對作文學習的神秘心理。同時要求一些作文較好的學生走上講臺，闡述自己是如何寫好作文的，學生的講解對其他學生會產生積極作用，讓他們明白寫作是一件并不困難的事情。以這樣的方式消除學生的畏難情緒，引導他們積極投入到作文學習活動中。

二、采用個性化作文教學法

作文有了不同個性，才會使司空見慣的事物變得有血有肉、情趣盎然，才會使表達的情感真實而有色彩，讓人在強烈的感染中產生共鳴和認同。因此，教師應鼓勵學生發揮自己的特長，喜敘則敘、喜議則議，充分張揚他們的個性色彩。

1.鼓勵學生個性化的語言表達。批閱學生作文時，經常看到學生的作文內容虛假空洞、缺乏內涵，甚至胡亂編造。形成這些問題的主要原因是學生缺乏對生活的思考，缺乏對文本閱讀中語言的揣摩。因此，教師開展作文教學時，不但要鼓勵學生觀察生活，還要鼓勵他們大膽使用一些并不成熟但極富個性的哲理性語言、獨特句式、獨創詞語等。

2.鼓勵學生表現個性的思想。當代學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不是很成熟，但體現了獨特的年齡特征和時代特征，這是寫作教學中不能忽視的，是培養學生寫作個性的重要內容。有一位學生在作文中這樣說：“假如記憶可以移植的話，在這樣一個世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個性是創造的重要內涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法標新立異、別出心裁，讓讀者感到一種實實在在的真善美。因此，對學生這些經過仔細觀察和認真思考反映出來的一些思想，教師要用心發現、大膽肯定、積極引導。我們常抱怨學生作文“千人一面”，其實問題的癥結在于學生的個性思想無法表現出來。

三、培養想象能力，激發創新靈感

英國著名劇作家王爾德曾說：“第一個用花比喻美人的是天才，第二個用花比喻美人的是庸才，而第三個就是蠢材了。”作文是一種創造性作品，一篇好的文章不但要語言流暢、文筆優美，而且要有新穎獨創的構思，以及靈活巧妙的寫作手法，因此，我們要注重激發學生的創造性想象能力，改變學生原有思維定勢，激發學生創新靈感。思維定勢對一個人的負面影響極大，容易使人形成惰性，以及對崇拜權威的不良思想，成為培養學生創新思維的絆腳石。因此，教師要善于引導學生針對統一素材，進行多種觀念提煉和思索。如教學《愚公移山》之后，可以從中提煉出以下觀點：守舊的愚公、愚公不愚、后繼有人、愚公與戰爭等；還可以提出一些假設性、推測性、幻想性題目讓學生寫作，如“假如我有了錢”、“媽媽年輕的時候”、“如果我是老師”等。這類作文題目不但具有時代氣息，而且有助于激活學生的思維想象能力，使他們感覺有話可說、有材料可寫，充分提高學生的寫作興趣。此外，教師可以鼓勵學生寫一些文學作品，如小小說、小話劇、課文短劇等，有助于拓展學生的想象能力。創新思維是促使一個民族不斷進步的生產力，因此，我們要注重培養學生的創新精神和創新能力，為社會培養具有創新意識的綜合型人才。

四、采取多種多樣的評改方式，提高學生作文水平

1.自評自改。學生作文寫好以后，教師不要急于收，可安排早讀時間讓學生拿出來反復朗讀，檢查、修改文章，如感情的強弱、停頓的長短及標點符號的使用；檢查語言是否暢通，朗讀是否上口，查看用詞造句是否確切；看內容是否混雜，前后是否重復，查看段落層次是否分明等。這種學生自評自改的方式有利于培養他們主動發現問題、獨立分析判斷問題的能力，以及自我修改、完善、評價等多方面能力。

2.互評互改。習作自我修改之后，學生之間可依據作文基本要求，互相評改、互相商討、互相學習、互相啟發，以揚長避短。這種方法有利于促進學生相互了解與合作，共同提高學生的寫作、評判與鑒賞水平。這時候教師應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正評判者。

3.教師評改。自我修改和互評互改后，教師要把作文收上來進行最后總結評改。教師是學生作文的最后讀者和評判者，需要把每個學生的作文認真改一遍，把符合本次作文要求的挑出來，把不符合要求的也挑出來。符合要求的，是我們鼓勵和表揚的對象；不符合要求的，就要因人而異，既要批評他們沒有寫出符合老師要求的文章，具體指出存在哪些問題，又要表揚他們文章里的閃光點，多一些鼓勵，少一些批評，做好作文的最后評講。

初中語文新課程改革環境下形成的語文寫作教學模式不僅是對傳統寫作教學的一種沿襲，更是對傳統寫作教學的一種突破，將學生放在教學主體地位，圍繞學生的寫作興趣、寫作方法及寫作特點進行指導和幫助，讓學生通過自主學習能力發揮找到屬于自我的寫作風格和寫作特點，真正實現素質教育和人文教育的最終目標。

參考文獻：

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