如何優化中學語文課堂的朗讀教學

陳浩

摘 要： 有效的朗讀教學，能使學生從中感受生活，調動學生的學習積極性，培養良好的朗讀習慣。在中學語文課堂教學中，重視并加強有效的朗讀教學，是非常必要的。這樣可以為學生以后的語言學習打下堅實的基礎，提高學生的語文素養。

關鍵詞： 中學語文 課堂教學 朗讀訓練

在中學語文教學中，充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生的語文學習興趣，有利于幫助學生更快了解作品的思想內容，更準確地理解作者的感情，起到了很重要的作用。梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了?！睆倪@里可以看出，文章的腔調、板眼、感情、氣勢、抑揚頓挫和所蘊藏的意義，都可以通過朗讀表達。學生在聽老師的范讀中，獲得了對文章最初的也是最直觀的印象和認識，從而激發誦讀欲望。學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的誦讀過程中逐步感知、體會、領悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平，無論口頭表達還是寫文章都受益匪淺。

一、指導學生朗讀要依照教材特點進行

朗讀是語文教學中最基本的活動，在教學中切實指導學生讀書，課堂上給予充足的時間讓學生讀書是一條可取之路。它作為我國語文教學的傳統方法，不僅能培養語感，加深對課文內容的理解，還能培養學生的審美情趣。在中學語文教學中通過朗讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效提高學生理解、運用語言的能力。例如，《皇帝的新裝》一文中有這樣一段關于皇帝的心理和語言的描寫：“我什么也沒看見！這可駭人聽聞了。難道我是個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”在教學生朗讀時，前者應指導學生把聲調壓低，語速放慢，告訴學生因為這是心理描寫，他要思考，他在害怕；后者在指導學生朗讀時，聲調要高，語速稍快，因為它是語言描寫，表示他并不懷疑，并不愚蠢。這樣一低一高，一慢一快，再加上一些拖音和裝飾音的變化，一個表里不一、愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓盡致地展現在了我們面前。至于敘述人的思想感情自然是寓謔于莊，無情的揭露與嘲諷。如果通過指導，學生朗讀效果依然沒有達到要求，教師就應范讀。范讀時，還可配上神態、動作、表情，以此感染學生，激發學生的朗讀興趣。

二、完善朗讀訓練的形式

朗讀在教學中具有調節節奏、對話交流的作用，一堂精彩的語文課如沒有瑯瑯讀書聲的鋪墊，只有老師的講解，是沉悶而乏味的，朗讀中，學生既具有主觀能動性，又對課文內容進行二度創作，在此基礎上穿插教師恰當的點撥和引導，可很好地實現師生間的互動，營造良好的課堂氛圍，達到教學目的。一般地講，教師忽視朗讀訓練與指導，學生對朗讀表現出隨意性，很難練好朗讀的基本功，直接影響語文教學的整體效果，這是由語文學科傳授知識與提高思想境界相統一的特點決定的。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接、直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷受到真善美的熏陶和感染。這些多數情況下是學生通過朗讀實現的，如忽視朗讀就影響學生對課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情地朗讀，很難激發學生的語文學習興趣，使學生在積極心理狀態下學習語文基礎知識，感受課文的藝術感染力。在學生朗讀過程中，如果沒有教師有意識的滲透和恰當點撥，就會影響學生思想的升華。

三、努力做到在理解中朗讀材料

在閱讀教學中，朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解，就要求學生讀出感情。畢竟只有極個別的學生能做到，其他的很難做到。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解，就要求學生讀出感情。情感可以用多種方式表達，在學生處于主體作用的課堂教學中，朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，學生可以用朗讀表達不一樣的情感，這就需要學生發揮創造性，用靈活多樣的方法朗讀，表達情感。如果只是一味齊讀，個別讀，學生就會有單調、乏味感，勢必影響朗讀興趣和熱情。我們不能停留在朗讀的表面——“聲音”上，這樣達不到朗讀的要求。心理學告訴我們，新異的刺激容易引起學生的注意，為了引起學生的朗讀興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀，如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

四、朗讀要努力實現學生的參與

教師讓學生的朗讀課堂的主角，大膽地讓學生利用已有的語文知識和能力嘗試新的語文知識，教師在一旁只起“挑撥”的作用，最大限度地激發學生學習的主動性與創造性思維，有意識創造氛圍促使學生主動學習；努力開發學生潛能，鼓勵學生在學習上的自我發展。如：在學習第九冊《記金華的雙龍洞》一課之前，讓學生充分預習課文，根據課文內容.畫出作者游雙龍洞的簡單示意圖，通過畫圖比賽激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生清楚地認識到孔隙窄小、內洞寬大神奇等的特點。又如教第十一冊《草原》一課時，先播放相應影像，讓學生隨著優美的畫面，感受草原天的可愛，感受草原地的一碧千里，感受草原人民的熱情好客……這樣通過直觀的畫面、熱烈的情景，調動學生的積極性和求知欲望，從而更深入地理解文字中所蘊含的深刻情感?？傊?，通過創設情境，激發學生積極主動地參與學習，有利于變被動學習為主動學習，有利于學生的個性發展，達到閱讀教學目的。

總之，學生對語言文字的認識都是從朗讀開始的，學生對課文的字詞句段篇的全面認識，都是要通過朗讀實現的，學生對語文文字的理解是要通過朗讀實現的。只有通過朗讀，聯系上下文，在特定的語言環境中才能準確把握字詞的意思。

參考文獻：

[1]王明霞.中學語文課堂朗讀教學有效性策略研究.學生之友（中學版）（下），2010（06）.