創設有效教學情境，構建高效地理課堂

陳萍

摘 要： 創設有效教學情境是構建高效地理課堂的重要途徑，本文主要從四方面著手：多采用現代化教育技術手段，創設多媒體教學情境；創設生活情境，引領學生體驗生活；創設合作情境，改變學習方式；創設問題情境，啟迪學生思維。

關鍵詞： 教學情境 高效地理課堂 構建途徑

許多高中地理教師（尤其是接帶高一新生的地理教師）都有這樣的體會：高一學生原有地理基本知識掌握程度各不相同（有的懂一點，有的一點也不知道），再加上高中地理學科開頭幾章的自然地理部分內容對高中新生說確實特別難學，部分自然地理的規律、原理又那么抽象晦澀；而且地理學科有地域性、綜合性特點；很多高一學生普遍感覺地理學習很沉重、枯燥，認為高中地理是所有在學學科中最難的學科。如何讓學生的地理學習變得輕松而又高效，真正實現素質教育，接軌新課改呢？這是擺在高中地理教師面前現實而又緊迫的問題。當然對在一線上課的教師來說，莫過于上每一堂地理課。那么怎樣才能上好每一堂地理課呢？這就要求教師不斷學習，精心備課，把新的教學理念和教學方法自覺地融入地理課堂中。創設有效教學情境，是構建高效地理課堂的重要途徑之一。

“創設有效教學情境”可以克服傳統教學模式的弊端，實現用最少的時間使學生獲得最大進步與發展，使地理課堂教學效益最大化。那么，如何“創設有效教學情境，構建高效地理課堂”呢？

首先，多采用現代化教育技術手段，創設多媒體教學情境，可以極大地提高地理課堂教學效率。學習過程是一種認知過程，認知的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。由于受地域的限制，許多學生對一些地理知識往往缺乏感性認識，這樣自然加大學習地理的難度。因此，在地理課堂教學中，如果教師根據教學內容精心制作一些內容豐富多彩的地理多媒體課件，將地理知識形象、直觀地展現出來，則有助于學生降低學習地理的難度，更高效地落實地理知識、規律和原理，讓學生學習地理知識變得輕松而有趣，從而進一步增強他們對學習地理的興趣，最終提高學生的地理成績。現在許多教師用多媒體課件作為地理課的重要教學輔助手段，很難想象如果不用多媒體課件，怎樣向學生講解諸如《太陽系》、《晨昏線》等超抽象的地理知識。記得學高中地理時（80年代末），因那時沒有地理多媒體課件，我們在聽地理教師講那些天文知識時簡直是在聽“天書”。

其次，創設生活情境，引領學生體驗生活。讓地理知識來自生活，用于生活。由于受地域的限制，許多學生對世界其他區域往往嚴重缺乏感性材料，這樣自然而然地加大學習地理的難度。因此，在地理課堂教學中，如果教師根據教學內容精心創設生活化情境，將地理知識與生活實際相結合，不僅有助于學生降低學習地理的難度，更高效地落實地理規律和原理，而且有助于培養學生分析和解決生活實際問題的能力，從而提高他們對學習地理的興趣。

例如在講解《時差》這部分內容時，首先給學生講我親身經歷的一件事。在年初的時候，我去阿克蘇市入住地區賓館，發現總臺后面墻上掛著各地區時的鐘（如北京時間，倫敦時間等），其中有一個是“新疆時間”（如下圖所示）。我一看這個“新疆時間”就知道他們表示錯了。每天進進出出看到它，總有說不出的不舒服。直到最后一天將要離開該賓館時，我才鼓起勇氣對總臺服務員說，這個“新疆時間”表示是錯的，應該改成“烏魯木齊時間”。若大家要知道其中的緣由，就讓我們學習《時差》的這部分內容。通過以上生活化情境的創設，將原本索然無味的地理知識用鮮活的生活趣事直觀生動地呈現出來，讓學生切實感受到地理知識與生活息息相關，學好地理知識會讓學生將來的生活更美好，從而極大地激發學生學習地理知識的興趣。

再次，創設合作情境，改變學習方式。“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習”是新課程的基本理念之一。在傳統地理教學中，教師是課堂的主宰，學生很大程度上是機械模仿，被動接受。整堂課大量的時間忙于記筆記，課后又花大量時間死記硬背。這樣不僅會加重學生的學業負擔，而且會調動學生的學習主動性，甚至產生厭學情緒。如果我們在教學中有效地創設合作情境，變學生“個體學習”為“合作學習”，則既有利于充分發揮學生的主觀能動性，又有利于學生在有限的時間內學有所獲，學有所能，達到事半功倍的效果。

例如，我在講解《正午太陽高度角》時，首先利用公式計算出當地（新疆庫車縣）秋分日的正午太陽角約為50度（因為當時正好在9月23日前后，結合生活實際，充分應用上述”創設生活情境”的方法。），然后我把全班學生分成兩部分：一部分學生計算當地冬至日的正午太陽高度角，另一部分學生計算當地夏至日的正午太陽高度角。與此同時，各部分派一位學生代表到黑板上演算。最后由我引導全體學生評價這兩位同學代表的計算結果。通過這樣的分工合作、討論探究、分析評價等環節，學生充分發揮自己的主觀能動性，讓學生在有限的時間內更好地掌握“正午太陽高度角”的計算方法，提高課堂學習效率，活躍課堂氣氛，讓學生享受學習地理知識的快樂。

最后，創設問題情境，啟迪學生思維。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的火花。問題情境的創設如果符合學生實際，隱含學科內涵，以學生興趣為出發點，將抽象枯燥的地理知識融于學生喜歡的問題情境之中，則可激發學生探究新知的欲望，點燃思維的火花，促使學生全身心投入地理學習中。

例如在講解“區時”這個概念時我設計了這樣的問題：根據地方時的概念，從理論上講，我們在座的教室里有無數多個地方時，那么教室里的地方時以哪個為準呢？（以教室中央的地方時為準）。同樣，在一個時區里也有無數多個地方時，那么我們怎樣表達同一時區的時間呢？這樣一問，就能極大地激發學生的好奇性，同時啟迪學生思考問題的方向，然后教師也能很自然地提出“區時”的概念：一個時區中的中央經線的地方時作為該區的“區時”。以上輕松活潑、妙趣橫生的問題情境的創設，巧妙地將抽象枯燥的地理知識融于學生熟悉的情境之中，不僅吸引學生的注意力，而且提高課堂效率，更有助于學生主動探究地理知識。

當然，教無定法，只要既能適應新課改要求的，又能提高地理課堂效率的教學方法都是好方法；課堂教學又是一門藝術，只有教師不斷學習，不斷創新，才能不斷提高教學藝術，并充分享受教學藝術的喜悅。

（寧波援疆教師沈正丁指導）