對高中生物實驗教學現狀的分析與思考

張亞能

摘 要： 生物是高中理科教學中一門重要的科目，近幾年各地都在進行課程改革，凸顯學生的主體地位，這樣就在無形之中加大了對生物實驗的考查力度。但在各地許多院校的生物實驗課程教學中，由于學生在各種方面都受到了限制，因此他們只能機械地按照教師的講解和示范去做，所有試驗都是呆板的，沒有任何創造力，學生的主體性并沒有得到真正有效的發揮。作者就生物實驗教學中存在的問題和建議進行整理，旨在為更好地提高實驗教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

關鍵詞： 高中生物 實驗教學 探究性實驗教學 教學評價

一、目前高中實驗教學的現狀

1.對實驗的考查力度加大。

隨著各地都在進行新的課程改革，新的高中課本中逐步加大了對實驗內容的考查力度，大綱中規定的必修模塊學生實驗就有19個，但由于各個地區教師的緊缺和設備的不足，以及開設課時的不同，因此很難全部實施。

2.實驗教學模式陳舊。

在我國的生物實驗教學中，學生在各種地方都受到了限制，他們只能機械按照教師的講解和示范做，所有試驗都是呆板的，沒有任何創造力。在這樣的實驗過程中，學生的自主性得不到重視，興趣也不可能得到最大限度的激發，綜合能力并不能得到提高，一些知識點也不能被學生全部掌握，這樣的傳統教學模式，只會成為學生在學習中的巨大阻力。

3.教師沒有深入對實驗進行研究。

由于實驗在長期的生物教學中沒有得到重視，教師的實驗設計、實驗操作、實驗結果的分析能力不足，因此在實驗中出現的問題和意外的現象無法做出預測和解釋，致使他們回避實驗，回避做實驗，對實驗不夠重視，不去深入鉆研。另外，由于各地大多是在高二才開設生物課，且由于課時多，因此工作量大，沒有很多的時間投入實驗教學。

4.設備器材不足，班級人數多。

近年來由于高中擴招，班級和班級人數增多，而實驗室并沒有增加，實驗設備的增幅也趕不上學生的需求，使實驗課沒法正常實施。即使開設了實驗課，由于班級人數多，在組織和管理上也存在很大困難，因此教師不可能關注到每一位同學的錯誤。

二、生物實驗教學的改進

1.引導教師教學理念的轉變，改變現行的教法。

我國新課程的一個重要的思想是要以學生發展為中心，每位高中教師都應該充分認識到這一點，所有教學工作都是以學生發展為中心的。在學生學習過程中，理論知識的學習只是一部分，最重要的部分是人的情感價值觀與態度的培養。教師在實驗設計、題材的選擇及實際教學活動中，不僅要重視學生對于知識和實驗技能的提升，而且要關注學生的情感體驗的培養和智慧的形成；在注重實驗教學的同時，要正確處理好實驗教學與課堂教學的關系。教師要改變傳統的教師一講到底、學生死記硬背的陳舊方法，積極倡導合作學習、探究學習、自主學習，盡可能地為學生創造實驗機會，在假期時可以開放實驗室，讓學生有充足的時間進行自主探究，利用現有教學實驗條件，不斷提高生物實驗教學的質量。

2.培養學生的興趣，提高實驗課的效率。

實驗課程往往能引發學生的極大興趣，但是在以往的教學中生物實驗是一種模仿式教學，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學生完全按規定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學生留下積極思維的空間和余地，使學生實驗的積極性嚴重受挫。

教師可利用實驗實施課堂導入吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，從而影響實驗課程的教學效果。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可以創設如下情境，激發學生學習興趣：“某地市面上曾出現過一些假雞蛋，你應該通過怎樣的手段進行檢測？”“市面上出現很多糖尿病人專用的無糖食品，你應該利用怎樣的實驗驗證是否真的無糖？”通過以上貼近學生日常生活的問題引導，可以有效激發學生的好奇心與求知欲，激發學生的探究欲望。教師要善于設計巧妙問題，激發學生學習興趣，讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如，在做“滲透作用”這一實驗前，半透膜的材料就可以讓學生自己找。課本上用的是玻璃紙，能否采用其他材料呢？可能有學生會想到雞蛋膜、紗布、尼龍布、紙張等。我們不妨按學生的想法實驗，這實際上就培養了學生的創新思維和主動參與實驗的能力。當學生發現或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至會高興得叫起來，這種心理可使學生精神振奮，注意力集中地學習新知識，激發學生求知欲望，形成良好的學習動機。

3.注重探究性實驗教學，引導學生學會并思考設計簡單的實驗。

一個實驗的全過程，應該包括實驗設計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應包括形成實驗報告。在實驗中，教師要創造條件讓學生充分接觸這四個過程，啟發學生多問幾個為什么，“為什么要這樣做？”“為什么要選用這種儀器？”在實驗操作過程中，“會怎么樣？”“該怎么樣？”教師要創造機會讓學生思索，要養成重視觀察、認真操作、細心探究的科學習慣。

在進行實驗設計思想教學時，還要注意讓學生進行實驗設計訓練，特別要鼓勵學生進行探索性實驗的研究，包括對學具教具的研究，引導學生主動參與自制教具和學具的活動，積極主動地參與實驗教學。為確保學生設計的探索性實驗能夠在實驗中得到驗證，學校應創造條件開放實驗室，凡學生設計合理、教師批準進行探索的實驗，實驗人員應批準學生在實驗室中進行獨立的實驗工作。例如在葉綠體中色素提取與分離實驗中，對分離出的四條色素帶觀察其順序，顏色，距離，有無重疊。分析原因，改進并重復實驗。

4.加強對生物實驗教學的評價。

實驗的成果不僅體現在分數上或學生的實驗結果上，還要從實驗的設計思路，嚴謹的步驟，誤差分析，錯誤分析，以及實驗的改進方法進行綜合評價，甚至有必要在情感方面對優秀學生進行個別表揚，或者舉行生物實驗技能比賽，對優秀學生頒發獎狀獎品等方式對他們的成果給予肯定。

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