高中物理有效性教學的提高策略研究

孫麗貴

摘 要： 高中物理的教學成果在很大程度上取決于課堂教學效率，但現(xiàn)下高中物理教學出現(xiàn)最普遍的情況就是教學方式單一，師生無交流，課堂乏味，最終導致課堂教學效率低下，學生掌握情況較差，而且在一定程度上造成了教學資源的浪費，不利于整個高中物理教學的發(fā)展，教學效率亟待提高。因此，本文立足于高中物理教學現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合高中物理有效性教學提高的意義進行分析，進行高中物理有效性教學的提高策略研究，以期為高中物理的有效性教學發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中物理 有效性教學 提高策略

高中生的學習壓力相對較大，在學科壓力的促動下勢必會造成一些學科上的精力分配不均，且對于大多數(shù)學科學生幾乎就只能花費上課時間進行學習，課后幾乎沒有時間投入學習，這在一定程度上造成了學生的偏科現(xiàn)象。高中物理相對于初中物理在難度上有了較大跨越，學生接受起來花費的精力也相對會增加，但是由于高中階段學習的特殊性，使學生只能在課堂上進行專注學習，課后較難進行相關(guān)學習，因此，學生的學習掌握情況就在很大程度上取決于課堂教學效率?？v觀高中物理課堂教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)許多老師授課方式單一陳舊，幾乎都是照本宣科，學生也就是只聽不說，整個課堂氣氛死氣沉沉，甚至有的學生昏昏欲睡，最終的結(jié)果就是課堂教學效率低下，學生掌握情況較差，而且在一定程度上造成了教學資源的浪費，不利于整個高中物理教學的發(fā)展，教學效率亟待提高。因此，本文立足高中物理教學現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合高中物理有效性教學提高的意義進行分析，進行高中物理有效性教學的提高策略研究，以期為高中物理的有效性教學發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

1.高中物理教學現(xiàn)狀分析

高中生學習壓力較大，在精力一定的情況下，對各學科的學習時間和精力的分配就不一樣，對于物理這樣在高考中所占分值相對較小的學科一般花費的時間都較少，絕大多數(shù)學生都只會花課堂時間學習。但在物理學科的教學方式上，由于理論性的東西較多，因此很多老師在講課的時候都是偏向于對書本進行“翻譯”，也就是我們常說的照本宣科，譬如對于牛頓第三定律的介紹時，就只是說永動機是不存在的，但是具體為什么不存在沒有進行詳述，這就造成了學生在理解上的困難，只是機械性地記憶牛頓第三定律——永動機是不存在的，可能時間長了就只知道永動機是不存在的，但是具體是牛頓第幾定律就可能搞混了，這對于學生對知識的把握是存在很大的“記憶隱患”的。與此同時，整個課堂氣氛死氣沉沉，呈現(xiàn)的狀態(tài)就是老師講、學生聽，本來學生是課堂的主角，但是演變出來的是老師是主角，學生在看戲。這些現(xiàn)狀總的來說最終導致的就是一種課堂效率低下，教學資源浪費的現(xiàn)象，對于實現(xiàn)高中物理高效高質(zhì)發(fā)展是不利的，對于學生的知識培養(yǎng)也是有欠缺的，總的來說，現(xiàn)象不容樂觀，亟待解決。

2.高中物理有效性教學提高的意義

針對高中物理教學現(xiàn)狀分析可知，高中物理教學中存在老師和學生地位不符及教學效率低下，課堂氣氛沉悶，教學資源浪費等不利于高中物理高質(zhì)高效發(fā)展的因素，所以高中物理有效性教學提高的必要性就顯現(xiàn)出來了。提高高中物理教學有效性可以讓課堂更高效，學生的課堂學習效率得到提升，一方面是能實現(xiàn)物理學科的高效學習，另一方面能有效減輕物理學科給學生帶來的課后學習負擔，在一定程度上增加別的學科學習時間，這對于減輕學生的學習壓力，均衡學科學習時間都有積極意義。過去的課堂教學效率低下在一定程度上造成了教學資源投入和產(chǎn)出的不均衡，也就造成了教學資源的浪費，因此提高高中物理教學有效性對于實現(xiàn)教學資源的充分利用也有重要意義?？偟膩碚f，提高高中物理教學的有效性對于實現(xiàn)高中物理的高效高質(zhì)教學有積極意義，同時能實現(xiàn)對學生學習壓力的減輕。

3.高中物理有效性教學的提高策略研究

結(jié)合上述分析可知，高中物理教學現(xiàn)狀中存在很多對高中物理高效高質(zhì)教學的因素，所以提高高中物理有效性教學對于實現(xiàn)高中物理教學的目標及對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有重要意義。筆者就前述分析結(jié)合自身經(jīng)驗進行高中物理有效性教學的提高策略研究如下：

3.1老師和學生教學地位的確立

所謂老師和學生教學地位的確立主要是針對老師在課堂上唱獨角戲的現(xiàn)狀提出的，新課改的提出也明確指出學生是教學主體，老師是教學主導，也就是說學生才是課堂主角，一切教學應(yīng)該以學生為主，要把教學的主導地位交給學生，讓學生能有課堂主人的學習意識，這是實現(xiàn)高中物理有效性教學提高的首要策略。具體在實際的教學操作中首先是要給學生灌輸自己是教學主體的思想，讓學生從主觀上不反感學習。老師在授課時要多與學生交流，時刻關(guān)注學生的接受情況，對學生有疑惑的地方及時進行改進和調(diào)整，同時有效針對學生情況進行提問，譬如發(fā)現(xiàn)學生有走神現(xiàn)象及時拉回來，讓學生回歸課堂。甚至可以開展一些學生講課的內(nèi)容，讓學生站在講臺上進行已教課程的教學，老師在座位上進行聽講并提問，引導學生把握課程內(nèi)容重點。這樣一系列下來就可以進一步鞏固學生主體地位，突出老師引導作用，對于實現(xiàn)高效課堂有基礎(chǔ)性作用。

3.2教學方式的多元化

教學方式的多元化策略是針對于傳統(tǒng)教學方式單一乏味的現(xiàn)狀提出，過去的課堂現(xiàn)狀就是老師一直講，學生呆呆地聽，二者無交流，最終導致教學資源的浪費和教學效率的低下。在實現(xiàn)教學方式的多元化中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對教學內(nèi)容進行豐富以擴大學生的知識面，幫助學生進行探究式學習，另外可以借助多媒體對課件進行展示，包括一些動畫的演示或者音頻視頻文件的播放等，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，這樣在很大程度上就打破了傳統(tǒng)教學方式單一的局面。當然，老師直接改變教學方式，讓學生走上講臺進行講課比賽等，這樣可以促使學生對課程進行有效熟悉，再加以老師的引導，便能實現(xiàn)學生的有效掌握。老師還可以定期組織一些交流教學，讓學生對學習心得進行交流，這樣氣氛緩和，學生可以暢所欲言，學生之間就能實現(xiàn)學習方式的改進或提高，師生之間又能加深了解，幫助進一步探討教學方式的優(yōu)化?？偟膩碚f，教學方式的多元化就是為了有效打破傳統(tǒng)教學的單一乏味，讓學生積極參與。

3.3理論教學和實驗教學的有效結(jié)合

在傳統(tǒng)物理教學中造成教學資源浪費進而導致教學效率低下的一個重要原因就是老師和學生都忽略了實驗教學。高中物理在初中物理的基礎(chǔ)上有了一定的難度提升，知識從理論上進行死記硬背的話不能實現(xiàn)有效掌握，所以實驗教學的必要性就凸顯出來了。實驗教學大都是和理論進行對應(yīng)的，所以進行實驗教學和理論教學的有效結(jié)合可以將理論知識以實驗方式進行呈現(xiàn)，這樣知識在學生面前的呈現(xiàn)就顯得生動，學生理解起來相對就比較容易，掌握速度得到提升，這樣學生在對理論掌握的同時具備了一定的實驗操作能力提升，自然就實現(xiàn)了教學有效性的提高。另外，過去對實驗教學的忽視也造成了很多實驗器材的荒廢，理論和實驗相結(jié)合，就可以實現(xiàn)教學資源的充分利用，對于整個高中物理的教學體系發(fā)展有積極意義。

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