傳熱學課程中任務驅動式研究型教學方法的實踐與探討

李靜等

摘 要： “卓越工程師教育培養計劃”的目的是培養具備創新能力的工程技術人才。任務驅動式教學方法可以充分提高學生學習興趣，傳熱學是高校專業基礎課程，非常適合研究型教學模式的開展。本文從課程內容和特點出發，探索了任務驅動法在教學中的具體實施及要點，并通過反饋進行了教學評估及分析總結。任務驅動式研究型教學方法的探索，為推動高校教學模式改革、培養學生創新能力提供了思路。

關鍵詞： 傳熱學 研究型教學 任務驅動 教學改革

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。按照卓越工程師培養計劃，通過對任務驅動式研究型教學方法的不斷探索，培養具備扎實的理論基礎和專業知識、具有較強的自學能力及解決工程實際問題能力的專業人才。

1.任務驅動式研究型教學方法的理論基礎

傳統的教學模式以教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。任務驅動法認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定背景下，“借助”他人（包括教師、學習伙伴、教材、資料）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得的[1]。任務驅動研究型教學方法將學習的主動權“交還給”了學習活動的主角——學生，將教師的教學變成了“輔學”[2]-[4]。同時，在高等教育中，學生的差異更大，而課堂教學的課時有限，因此，我們提出廣義的教師和課堂的概念。所謂廣義教師，是指所有能為學習者提供有效組織、指導、幫助和促進作用的人或物。所謂廣義課堂，是指被拓展的“教學空間”，可以為學習者提供探索與研究型學習的平臺。將有限的教學時數用于推動學生“自主性”學習，構建有效支持研究型學習與探索學習的平臺。

2.任務驅動式研究型教學實踐設計

2.1研究型教學思路設計

“任務驅動”思路下教學設計的重點有三：“任務式”的教學思路，“模塊化”的教學模式，“一套式”的教學體系。“任務驅動”以完成一個典型任務為線索，對教學內容進行合理設計，使其充分融合。按“任務驅動”思路，傳統的“線形”論述模式肯定是不合適的，應當按“模塊化”論述模式進行教學安排。“一套式”的教學體系指在課堂教學的基礎上，通過多媒體課件、教學網站等多平臺提供更加豐富的教學資源，引導學生對知識的拓展與遷移，也為教師對課堂教學效果的評估提供更多渠道。

“任務”的驅動過程一般為“明確任務”（任務描述或任務導入）→“任務分析”（任務的完成思路）→“知識體系”（完成任務的知識儲備）→“知識模塊”（知識點的詳細敘述）→“任務拓展”。在“任務驅動”思路下的教學實踐與研究中，首先應在專業背景下建立“任務鏈”，要求“任務鏈”中目標明確清晰，有力地結合專業培養目標，有利于學生能力的培養。其次是模塊化的知識點安排，做到“從學出發，以學為本”，培養學生的自主學習能力，同時要兼顧課堂教學需要。最后可以通過多媒體手段拓展教師的教學空間，通過網絡平臺，延伸教學空間，積極推進“同伴教育”，增強學生協作學習的能力。

2.2教學方案設計

《傳熱學》是一門與工程實際結合非常緊密的專業基礎課，它主要研究的是熱能傳遞的規律，并將傳熱規律應用于工程實踐中[5]-[6]。“任務驅動”的教學模式中，“任務”的設計應當與知識傳授的目標相符，還應考慮對學生求知欲的激發。《傳熱學》的任務鏈表達為圖1。

3.研究型教學效果反饋與分析

任務驅動研究型教學是一個不斷完善的過程，教學效果的反饋與評估至關重要。目前的評估方式主要有三種：（1）問卷調查：口頭調查往往不客觀，書面不記名形式更能反映真實教學成果。經過三年的實踐，課堂氣氛活躍，課堂滿意度達89.7%。（2）試卷分析：試卷可以客觀反映學生對知識的掌握程度，是評價教學效果的有效工具。通過三年的試卷分析，學生對具有工程實踐背景的題目掌握度明顯增加。（3）后續課程及實踐環節評價：經過與后續課程及實踐環節老師的溝通，學生的學習興趣明顯提高。同時，反饋的信息有效融入教學內容，對后續的教學與實踐起到“無縫”銜接。

4.結語

任務驅動研究型教學方法能讓學生自主學習，營造良好的學習氛圍，顯著強化學習效果。同時，通過提升學生對專業基礎理論與知識的拓展性掌握，培養學生工程設計、技術開發及科學研究的能力，成為獲取知識和終身學習能力的卓越工程師。通過近三年的教學實踐，任務驅動研究型教學成果對提高學生的理論與實踐能力探索出一套行之有效的教學內容和教學模式，對卓越工程師實踐教學及師資力量建設的前瞻性、有力探索，對大力提高高等教育教學質量具有深遠意義。

參考文獻：

[1]陳海花.SLS任務驅動的多元互動教學模式——江西財經大學大學英語教學改革示范點項目的研究與實踐[J].江西財經大學學報，2009（6）：110-114.

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[3]陳向東，張際平.信息技術課任務驅動教學中任務模板的設計[J].中國電化教育，2004（3）：20-24.

[4]曲凌.任務驅動的小組教學法在實踐教學中應用[J].實驗室研究與探索，2014，33（6）：200-203.

[5]齊曉霓，魏麗霞.機械大類專業“傳熱學”教學改革探討[J].中國電力教育，2014（2）：123-124.

[6]趙宇含.傳熱學教學中的創新性學習[J].科教文匯，2014（18）：59-59，71.

基金項目：（2013年本科教學改革研究項目重點項目（JGA2013022）；2012年度高校“青藍工程”（中青年學術帶頭人）。

通訊作者：李靜