你若盛開(kāi)清香自來(lái)

李娜芳

如何利用課堂的短短四十分鐘達(dá)到“有效”，并且從“有效”走向“高效”呢？蘊(yùn)藏于語(yǔ)文課中的一次次課堂練習(xí)，也是不能忽視的。如果安排運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

有效的練習(xí)，可以貫穿一節(jié)課的始終。

（一）課初——練在初讀感知時(shí)

1.在剛開(kāi)始教一篇課文時(shí)，與之配套的練習(xí)冊(cè)上有一些有關(guān)字詞方面的練習(xí)題，如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選擇正確讀音等，在此時(shí)練習(xí)，既可以檢查學(xué)生字詞的預(yù)習(xí)效果，又可以為課后做練習(xí)省下一些時(shí)間，在一定程度上也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如《鄭成功》一課，練習(xí)冊(cè)上有一題“照樣子填人民族英雄的名字或主要事跡”，可以布置學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成此題，上課時(shí)談話導(dǎo)入后，就由檢查這一題開(kāi)始新課的教學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，由學(xué)生提出問(wèn)題，老師將學(xué)生的疑問(wèn)融入教學(xué)之中。

如《月光啟蒙》一課，教學(xué)之初，教師可以提問(wèn)：看到課題，你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？學(xué)生會(huì)提出為什么要以“月光啟蒙”為課題，是誰(shuí)進(jìn)行了“月光啟蒙”，啟蒙的結(jié)果如何等問(wèn)題。教師則可適當(dāng)梳理問(wèn)題，并將之融入到接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)之中。

（二）課中——練在激情四射時(shí)

1.因課設(shè)練，拓展探究。

教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》時(shí)，在學(xué)生情緒激昂的狀態(tài)下，我適時(shí)引導(dǎo)：“我們的家鄉(xiāng)宜興風(fēng)景如畫(huà)，物產(chǎn)豐富，請(qǐng)你模仿這一課的寫(xiě)法，寫(xiě)一首小詩(shī)《我們愛(ài)你啊，宜興》?！焙⒆由宰鳒?zhǔn)備便下筆如有神，只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的寫(xiě)字聲。我讀到了“我們愛(ài)你——茶葉的怡人清香，陶器的精美絕倫，洞天世界的鬼斧神工，茫茫竹海的層層碧波……”的詩(shī)句，孩子們仿佛都成了一位位小詩(shī)人。這樣的訓(xùn)練練在了點(diǎn)子上，練到了孩子們的心里，不僅訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，還激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

2.創(chuàng)設(shè)情境，表情達(dá)意。

我在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，通過(guò)多媒體再現(xiàn)腰鼓舞場(chǎng)面，啟發(fā)孩子想象：“這就是壯闊、火烈、豪放的安塞腰鼓，如果你是一名觀眾，現(xiàn)場(chǎng)采訪你，你最想說(shuō)的是什么？”孩子們?cè)诔浞指惺艿幕A(chǔ)上，積淀的情感被喚起，紛紛舉起手來(lái)表達(dá)自己最直觀的感受，內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)。最后朗讀時(shí)則是全身心地投入誦讀，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的情感溢出紙面。

3.利用情節(jié)，巧補(bǔ)空白。

如《大禹治水》一文，“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看地形和水流。”文中并沒(méi)有具體寫(xiě)出大禹是怎樣歷盡艱辛的，教學(xué)中，就可以抓住課文的留白，進(jìn)行教學(xué)。利用一段填空，發(fā)揮學(xué)生的想象。

烈日炎炎下，大禹_________，但是禹想到_________，他就_________。

大雨滂沱時(shí)，大禹_________，但是禹想到_________，他就_________。

狂風(fēng)猛烈時(shí)，大禹_________，但是禹想到_________，他就_________。

_________，大禹_________，但是禹想到_________，他就_________。

根據(jù)“千辛萬(wàn)苦”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使這一很概括的詞變得具體可視。不僅僅引導(dǎo)學(xué)生想象惡劣環(huán)境帶來(lái)的困難，還想象自身的困難，有時(shí)他發(fā)著高燒，有時(shí)他餓得邁不開(kāi)腳步……想象完畢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是怎樣的禹，學(xué)生一下子思如泉涌：不怕困難，一心治水，為民除害，為民著想，堅(jiān)持不懈……這樣的詞就一個(gè)個(gè)從學(xué)生口中冒出，他們對(duì)大禹的敬意也油然而生。

4.主動(dòng)探索，手腦并用。

在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在讀了課文之后，我問(wèn)孩子們：“你覺(jué)得云房子還會(huì)有哪些形狀呢？拿出紙來(lái)畫(huà)一畫(huà)，剪一剪?！睂W(xué)生通過(guò)小組合作動(dòng)手造云房子，造出了可愛(ài)的小狗、調(diào)皮的小貓，甚至還有帽子……這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)比較抽象的“云房子”進(jìn)行了直觀的感受，讓學(xué)生感覺(jué)自己就是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定情境中。這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。

5.抓住重點(diǎn)，層層遞進(jìn)。

五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》一課是一篇說(shuō)理文。作者旨在告訴大家“禮貌待人”的道理。在學(xué)完課文2～4自然段后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“從古至今，禮貌待人的故事還有很多，你還知道哪些？”因?yàn)閷W(xué)生課前進(jìn)行了搜集，所以紛紛舉手發(fā)言：三顧茅廬、孔融讓梨、孔子尊師、程門(mén)立雪、列寧讓路等等。在此基礎(chǔ)上，我又問(wèn)：“在我們現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不少。回憶一下，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷呢？”學(xué)生思考片刻，思路便打開(kāi)了，舉出了在生活中同學(xué)之間、朋友之間，甚至是陌生人之間以禮相待的事。我又問(wèn)：“那能不能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)呢？先選取一個(gè)禮貌待人的事例，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等把事例寫(xiě)清楚，再加上議論。議論要有針對(duì)性，可以是書(shū)上的原句、課前搜集的格言或自己創(chuàng)作的句子?！本瓦@樣，一說(shuō)再說(shuō)再寫(xiě)，層層遞進(jìn)，課文所講述的道理也自然而然地深入學(xué)生的內(nèi)心，并為他們以后的待人處事作出指導(dǎo)。

（三）課尾——練在意猶未盡時(shí)

結(jié)合課后合作探究類(lèi)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)練習(xí)，有時(shí)還可以補(bǔ)充資料，從課內(nèi)延伸拓展到課外。此時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)得好，則可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，有錦上添花之妙。

1.鼓勵(lì)求異，轉(zhuǎn)移情感。

教材中的情感再現(xiàn)，只能說(shuō)讓學(xué)生認(rèn)知了這種情感，但要能“學(xué)以致用”，還應(yīng)學(xué)會(huì)情感轉(zhuǎn)移。這些情感的引導(dǎo)不是老師解說(shuō)的，而是需要學(xué)生通過(guò)自己的真實(shí)感受去感悟的。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，大家都對(duì)神奇的變色龍很有興趣，對(duì)于能親眼目睹變色龍的作者更是羨慕不已。于是我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“在生活中，你曾經(jīng)擁有過(guò)小動(dòng)物嗎？你是怎樣對(duì)待它的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛說(shuō)出自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷。這樣聯(lián)系實(shí)際，再加上課文最后的話“我們把變色龍放了回去”，更能讓學(xué)生體會(huì)到“只有人與動(dòng)物和諧共處，我們的大自然才會(huì)更美好”這個(gè)道理，學(xué)生的情感得到了一次升華。

2.看圖介紹，內(nèi)化課文。

有許多課文，文質(zhì)兼美，可以讓學(xué)生利用插圖進(jìn)行介紹，把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，描繪了臺(tái)灣蝴蝶谷每年春季瑰麗而奇異的景象。學(xué)完課文后，讓學(xué)生做導(dǎo)游，向大陸的游客們介紹春季蝴蝶谷綺麗的景象?？梢杂谜n文中的語(yǔ)言，也可以增加一些自己的想象，學(xué)生興趣盎然。

3.依托文本，延伸課外。

我上《牛郎織女》一課時(shí)，和孩子一起品讀課文，感悟到了作品中鮮明的人物形象，于是我適時(shí)地拋出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下故事中的人物。”孩子們各抒己見(jiàn)，答案精彩紛呈，課堂被推向一個(gè)又一個(gè)情感與智慧的高潮。但我沒(méi)有就此結(jié)束課文，而是牽著孩子們的手走進(jìn)民間故事，與孩子們一起品味美文。從《白蛇傳》到《梁山伯與祝英臺(tái)》，從《田螺姑娘》到《神筆馬良》，讓孩子們感受到勞動(dòng)人民對(duì)美好事物的追求，對(duì)美好生活的向往；感受到中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的瑰麗無(wú)雙。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須真正地領(lǐng)悟教材，恰當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)好隨堂練習(xí)，讓課堂引導(dǎo)練習(xí)，聽(tīng)在需要處，說(shuō)在關(guān)鍵處，讀在經(jīng)典處，寫(xiě)在升華處，讓隨堂練無(wú)聲無(wú)息無(wú)縫地融入到課堂之中，與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合在一起，發(fā)揮最大的功效，使得語(yǔ)文課帶著無(wú)窮的魅力從“有效”走向“高效”！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。