小組合作互助 生生共促提升

姜平紅

小組合作，顧名思義，即通過小組成員展開合作，發揮群體的積極作用，提高個體的學習動力和能力，以達到完成特定教學任務目的的一種教學形式。小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、促進學生個性健全發展的優點，逐漸成為課堂教學中的一道亮麗的風景線。

一、優化合作架構，把握合作契機，增強學生的合作意識

合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優生、中等生、后進生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

如在教學《我不是最弱小的》一課時，文中有這樣一句話：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”在教學時，有一個同學提出這樣的疑惑：這句話中媽媽為什么不把雨衣先給五年級的學生托利亞，而是直接把雨衣給了四年級的學生薩沙呢？是不是漏寫了啊？多么有趣的問題，多么重大的發現呀！我并沒有擔心課堂時間來不及，而是笑著說：“很好，你很愛動腦筋。其他同學對此有什么看法？”一石激起千層浪，學生們議論紛紛，開始了激烈的討論。大家你一言，我一語，眾說紛紜。一個孩子說：“老師，我覺得書上沒有漏寫內容，媽媽是應該直接把雨衣給四年級的學生薩沙。因為媽媽對薩沙說：‘每個人都要保護比自己弱小的人。’在媽媽的眼中薩沙是他們一家中最弱小的一個，所以媽媽直接把雨衣給了薩沙，而沒有先給托利亞再給薩沙。”又有孩子說：“直接給薩沙是正確的，表達了媽媽對比自己弱小的薩沙的愛護，雖然只是簡單的一句話，卻表現出了薩沙的爸爸媽媽所具有的關愛弱小的美好品格。”這是多好的合作學習和交流，我想這樣的效果遠比把答案直接告訴他們要好。

二、加強合作互動，拓寬合作空間，提升學生的合作素養

合作性的課堂教學中，師生、生生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且能充分發揮自己的創造性思維。在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實踐中發現，探究知識的奧秘，促進了學生在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

請看《滴水穿石的啟示》一課的教學片段。

師：在說理文中，光提出觀點是不夠的，作者又是怎樣證明這樣的觀點的呢？

學生交流。（作者通過舉例來證明觀點）

師：現在就讓我們走進課文，學習作者通過舉例證明觀點的方法。

出示合作小貼士：

1.選擇你感興趣的一個人，讀讀課文，想想他是怎樣努力的？取得了怎樣的成就？找出文中的關鍵詞語，圈出來，做上適當的批注。

2.組內交流，用喜歡的方式朗讀，讀出自己的感受。

學生交流。

教師隨機出示：李時珍。

小組匯報的是李時珍、愛迪生、齊白石……（學生各小組派出代表匯報學習體會，略）

圍繞構建的主導問題，以學生為對話的主體，四人小組為主要學習單位，小組合作學習為主要方式，深入探究文本。通過學生、教師、文本的三維對話，通過師生、生生之間思維的碰撞，啟迪了學生的智慧，迅速解決了問題。

三、營造合作氛圍，實施合作策略。培養學生的合作能力

在合作學習中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，進而培養合作能力和團隊精神。

教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，我在確定教學策略方面嘗試運用了合作學習的形式，收到了較好的教學效果。這是一篇飽含強烈愛國情懷的文章，描述的是波蘭偉大的音樂家肖邦直到生命的最后一刻依然深深地思念、熱愛著祖國，表達了對祖國波蘭至死不渝的愛。我在備課時采用以“文中最讓你感動的地方”作為小組合作學習的內容直指文本的核心。這一教學變數果然收到了奇效，學生們很快進入課文的情境，走進肖邦的內心世界，感受著他偉大而熱烈的愛國情愫。合作過程中，學生之間的語言表達、思想交流又碰撞出智慧的火花，促進了對文本語言的內化，加深了對文本內涵的理解。交流時，他們的朗讀不再是平常的泛泛而讀，而是帶著個體的情感體驗來讀，有的被肖邦和老師、同學的離別之情所打動，那盛滿泥土的銀杯沖擊著時代浮躁的功利觀念；有的被肖邦客居異國的思鄉情結所打動，那催人奮進的音符撥動學生血脈中的愛國元素；有的被肖邦廢寢忘食的奮斗精神所打動，那頻頻躍動的琴鍵定格著音樂家凝聚心血的經典畫面……合作學習的課堂是這樣充滿生機和活力，讓人不得不感嘆合作的巨大效應。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，是師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，滿足了學生的心理需要，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展。

作者簡介：江蘇省如東縣實驗小學語文教師。