巧搭情感支架 化解消極情緒

凌辰

著名作家梁曉聲在《情感高于技法》一文中說過這樣一句話：“如果分析一下自己的某些作品，自己認(rèn)為較為滿意的，總是傾注了我的情感，傾注了我對(duì)許多和我有過同樣生活道路的人們的情感。”如果我們把一堂課比作一部作品的話，那么一堂成功的課也必然傾注著老師的情感。那么，我們可以通過哪些渠道實(shí)現(xiàn)師生間積極的情感交流呢？

一、分層處理目標(biāo)，化解畏難情緒

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這是學(xué)生第一次接觸獨(dú)幕劇，針對(duì)本課特點(diǎn)，設(shè)定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.初步學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇課文的朗讀方法，能有一定表現(xiàn)力地讀好臺(tái)詞。

2，學(xué)習(xí)公儀休拒收禮物的表達(dá)方法，能運(yùn)用并學(xué)會(huì)拒絕他人不合理的要求。

課堂上，教師先出示文中的臺(tái)詞，要求學(xué)生嘗試用舞臺(tái)劇表演的形式，能有一定表現(xiàn)力地進(jìn)行朗讀。對(duì)于初次接觸劇本的四年級(jí)孩子來說，有一定表現(xiàn)力地朗讀這個(gè)要求無疑超出了他們現(xiàn)有的能力，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難而產(chǎn)生消極的情緒，不利于教學(xué)的開展。因此老師播放了一段視頻，讓學(xué)生看看話劇演員是如何表演的。雖然有了良好的示范，但專業(yè)演員的表演水平太高，學(xué)生一時(shí)之間是很難吸收其精華的。顯然老師也預(yù)計(jì)到了這一點(diǎn)，在看完視頻之后沒有直接請(qǐng)學(xué)生表演，而是帶領(lǐng)學(xué)生討論這個(gè)演員演得好的地方在哪里，在交流的過程中點(diǎn)出精華，明確接下來表演的注意點(diǎn)。有了明確的要求指示，學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)更有方向，更利于達(dá)成目標(biāo)。考慮到班級(jí)里肯定會(huì)有平時(shí)比較膽小、內(nèi)向的孩子，他們往往不太善于表現(xiàn)自己，老師在出示三點(diǎn)要求后，又加上了一點(diǎn)“努力練習(xí)，相信自己”，希望以此鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與到表演中來。隨后，孩子們便開始自由練習(xí)，他們個(gè)個(gè)眉開眼笑，聲音響亮清脆。由此可見，老師搭建的情感性教學(xué)支架十分有效，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

表演朗讀這一形式比較貼近學(xué)生，又具有一定的挑戰(zhàn)性，深受學(xué)生喜愛，在接到這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就有想要參加的欲望。但是，由于上課的特殊環(huán)境，加上有這么多的聽課老師，學(xué)生的內(nèi)心難免會(huì)產(chǎn)生緊張、害怕、焦慮等消極情緒。這樣一來，學(xué)生的心里會(huì)產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，既想通過表演展現(xiàn)自己，但又害怕表演不好，在同學(xué)，老師面前出丑。因此，當(dāng)?shù)谝唤M表演完，老師肯定了他們的表演，這樣，其他學(xué)生感覺自己的表演也能達(dá)到這個(gè)水平或比其更好，也產(chǎn)生了想要表現(xiàn)的欲望，于是紛紛舉手，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？我們都知道，動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于這種內(nèi)部過程，我們雖不能進(jìn)行直接的觀察，但可以通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的選擇、努力程度、對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語表達(dá)等外部行為間接地推斷出來。如表演朗讀對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)誘因，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生對(duì)如何有一定表現(xiàn)力地朗讀有了認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了想要有一定表現(xiàn)力地朗讀的愿望，這個(gè)愿望就是學(xué)生行為的原動(dòng)力。

三、肯定每個(gè)學(xué)生。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

對(duì)于目標(biāo)2“學(xué)習(xí)公儀休拒收禮物的表達(dá)方法，能運(yùn)用并學(xué)會(huì)拒絕他人不合理的要求”的教學(xué)，老師的表現(xiàn)十分睿智。對(duì)于三個(gè)情境的拒絕練習(xí)中所有學(xué)生的回答，老師都找到了他們值得肯定的地方，沒有否定任何一個(gè)孩子的答案。通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生說得好的地方，啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度多方面思考拒絕的理由，引導(dǎo)學(xué)生掌握有禮貌的拒絕的方法，并把拒絕的理由說清楚說充分。在第三個(gè)情境的第二次練習(xí)時(shí)，老師問道：“有沒有哪位同學(xué)沒有完成的？”當(dāng)時(shí)并沒有學(xué)生舉手，幾個(gè)可能沒有完成的學(xué)生連忙把頭低下，生怕老師看見他。而當(dāng)老師緊接著微笑著說道“老師想和你一起完成”時(shí)，一個(gè)沒完成的孩子毫不猶豫地舉起了手。老師在學(xué)生原有的答案上不斷追問，讓學(xué)生自己一步步把拒絕的理由說完整。這個(gè)孩子坐下來之后，表現(xiàn)得特別開心，在之后的學(xué)生交流時(shí)他也聽得格外認(rèn)真，眼神一直跟隨著老師。老師的這一舉動(dòng)，無疑給這個(gè)孩子帶來了極大的成就感。

積極的情感交流使課堂氣氛和諧，使師生關(guān)系融洽，配合默契，學(xué)生與教師都能輕松快樂地享受良好的課堂生態(tài)環(huán)境。因此教師要通過各種渠道與學(xué)生進(jìn)行情感交流，抓住學(xué)生的情感流露，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。