小說文本教學應突出三性

吳俊

初中語文教材中的小說文本，出自原著較多，篇幅也較長，無論是在情節把握還是在內容理解上，比小學中經過改編的小說文本有著不小的難度。作為語文教師，就是要充分考慮到這種差異，讓學生對小說文本理解更深入。筆者結合自己多年的教學實踐，談談如何通過突出小說文本的歷史性、故事性、藝術性，來引導學生更好地把握小說文本。

一、緊扣背景，突出歷史性

小說文本的背景有雙重含義，一是小說寫作的背景，這往往與作者所處的時代相關，也就是小說產生的時代背景；二是小說中故事情節發生的背景，這是作者在小說文本中著力營造的背景。只有緊扣背景教學，才能更好突顯小說產生的時代意義，從其歷史性角度把握好小說的內涵。在小說文本教學中，緊扣背景教學，就要引導學生將小說放入到作者所處的時代或者故事發生的時代去分析研判，以歷史的目光來審視，從而更好地理解文本。

比如在教學吳敬梓《范進中舉》一文時，我重點引導學生了解寫作背景。這篇小說節選于《儒林外史》，作者吳敬梓所處的時代為清代，是封建王朝的末季。科舉制度的腐朽弊病，有識之士已經一覽無遺，作者就多次參加科舉考試未中，嘗遍了其中辛酸，也看多了科舉考試中讀書人或名落孫山或金榜高中后的失魂落魄與狂喜，以及扭曲的性格。因此，作者寫作這篇小說，客觀上反映的是科舉制度對讀書人的戕害。作者將故事發生的背景放在了明朝，明朝在理學影響下，科舉考試更加僵化，死板的八股文讓讀書人或者中舉，或者落榜，讀書人中舉則光宗耀祖，落榜則一無是處，這樣的背景就更加賦予了范進這個人物以及故事發生的合理性和強烈的諷刺意義。通過這樣的解讀引導，學生更加清楚地明白了文中作者寫范進這個人物多次科舉不中，受人譏諷，而老年一旦得中，立馬受人追捧的情形，就是為了突顯科舉考試背景下讀書人尊嚴與心理受到的鉗制與傷害。在小說文本教學中，如果小說的寫作背景或故事背景相對復雜并且與文本息息相關，那么作為教師一定要引導學生從把握背景入手，了解小說文本創作的歷史性，或者把握小說人物所處環境下的情節內涵，這樣才能幫助學生真正走進文本，走進小說文本中人物的世界。

二、緊扣情節，突出故事性

情節是小說的主要組成部分。在小說文本教學中，由于小說篇幅往往較長，難以全篇進行解讀教學，于是不少教師習慣于將小說中最精彩或者最有意義的一些故事情節抽出來進行詳細講解，而對其他情節進行淡化處理，以學生自讀為主。其實，這樣的處理方式雖然有其合理之處，但也陷入了為教學而教學的怪圈。教材提供的是小說文本，其故事情節往往是相對完整的，如果僅僅就其中的某幾個細節來進行教學，難免有一葉障目、不見泰山的感覺，也削弱了小說文本本身應有的故事性。小說寫作講究草蛇灰線、伏脈千里，情節與情節之間往往連環相系，因此，不能在割裂情節的前提下進行教學，而應該在相對完整的故事情節中進行解讀。

還是以《范進中舉》一文為例。這篇小說雖是節選部分，但對于初中生而言，篇幅較長，教師在教學中全篇駕馭有一點難度。小說圍繞中舉這一核心內容，整個故事情節是相對完整的，主要分三個階段：一是范進中舉前，胡屠戶等人對范進的冷嘲熱諷，以及范進自己的落魄；二是范進中舉后，胡屠戶等一干鄉鄰的變化，以及范進因中舉喜極而瘋的情況；三是范進瘋愈后，各色人等的奉承、拉攏及范進飄飄然的種種情況。如果教師挑選其中的精彩情節進行解讀，難免就割裂了范進中舉前后各情節的對應關系。因此在實際教學中，我首先引導學生按照上述三個時間段，分別以胡屠戶和范進二人為核心參照系，抽出其中的情節加以改寫串聯，一方面保留了其中的核心情節，另一方面使得故事相對完整，同時情節前后的對應關系也更加明晰。學生通過這樣的串聯改寫完整地掌握了情節的走向，也更加清晰地感受到小說中人物之間的沖突，從而既突出了小說文本的故事性，又使得教學相對簡便易行。在對篇幅較長、人物較多、情節復雜的小說文本進行教學時，教師應該引導學生在整體把握故事情節的基礎上，突出對重點人物、重點情節的把握，特別是對情節與情節之間關系的把握，以此來通盤研習小說文本。

三、緊扣手法。突出藝術性

小說的藝術性很強。從情節設置和語言描寫上來細分，小說中的手法主要是突顯情節的藝術手法和賦予語言魅力的藝術手法，這里我們主要講的是情節設置上的手法。小說為了突出沖突和矛盾，必須較多地借助手法來實現，因此在小說文本教學中，教師要善于引導學生通過手法來領會小說情節設置的意義，從而欣賞小說的藝術性。初中生由于閱讀經驗的相對匱乏，往往更多是從具體情節上把握內容，而較少主動通過對小說藝術手法的把握，來深刻理解小說文本內涵和作者的匠心所在，因此語文教師在小說文本教學中，就需要緊扣手法，引導學生深層次研習小說文本。

如對《范進中舉》這篇小說的教學，我重點引導學生把握三種藝術手法，一是貫穿全篇的情節設置手法，主要是對比，即通過人物前后的情形對比來突顯科舉制度下扭曲的靈魂，這種對比既有主人公范進，也有胡屠戶等其他配角；二是語言藝術上的特定手法，主要是諷刺和夸張手法的運用，通過文中一些情節和語言，將人物前后言行不一夸張地彰顯出來，諷刺效果非常突出；三是在敘述上的細節描寫的手法，通過特定的語言、神態、動作將這種對比、諷刺的內容表現得活靈活現、惟妙惟肖。在具體教學中，我將小說中體現這些手法的情節內容抽離出來，引導學生品味和欣賞，從而達到培養學生通過把握藝術手法來理解小說內涵的目的，同時，通過互動討論，帶領學生進一步挖掘小說文本中各種手法的具體表現和內涵。不少學生發現，原來簡單看故事只是“看熱鬧”，而分析手法看小說才是真正“看門道”。在小說文本教學中，教師就是要不斷幫助學生去分析文本中各種藝術手法，來讓學生真正讀懂作者的表達意圖，從而實現對文本的深刻理解。

其實，對于大部分初中生而言，小說文本的故事性往往強于其歷史性和藝術性，他們更多是從情節角度理解小說內容的。作為語文教師就是要在教學中，通過引導學生結合寫作背景、故事背景、小說手法等，在把握小說情節基礎上，更加深刻地理解小說情節的內涵，從而真正走進文本，欣賞文本。

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區公道中學語文教師。