摘 要： 當前社會環境穩定如常，經濟發展快速多變，高職院校學生的思想行為易受到相應因素的影響。因此，高職院校輔導員的職能分工與定位需要更為科學化與系統化，以滿足高職院校輔導員工作的客觀需求。

關鍵詞： 輔導員 高職院校 職能定位

目前，在全世界范圍內，高等職業教育都是各國教育系統的重要組成部分，高職院校的主要教育職能是負責專業技術人才培育與訓練[1]。在我國，高等職業教育不僅系統培養專業人才，同時承擔學生思想政治教育的重任。因此，高校輔導員這個職業應運而生，輔導員亦成為職業教育的第一任傳播者。

自上世紀80年代以來，我國經濟形態與體制發生了轉變，目前已經開始向著“全球化市場”方向邁進。在如此高速發展的經濟形勢下，社會思想開始呈現“百花齊放”的局面，這種局面已經滲透到社會各領域。與此同時，我國社會環境穩定如常，整個國家在黨的領導下堅若磐石，都為經濟發展提供了有力的政治保障和支持。

我國的年輕人尤其是高職院校大學生這一群體的思想意識與活動隨著形勢變化出現新的變化[2]。具體表現為：思想活躍但波動起伏較大；創新意識強但實踐能力缺失；價值觀基本正確但缺乏有效引導。相對保守的傳統輔導員工作方法和管理學生方式應因勢而動，既符合輔導員工作的初衷，又順應時代潮流。完善輔導員工作職能定位，由原有單一性工作轉變為綜合性工作，切實執行新的管理學生理念，擺脫高職院校發展的局限性。所以，采用科學化方法，著力于高職院校輔導員工作職能的定位勢在必行。

一、高職院校輔導員職能定位現狀

（一）輔導員隊伍建設問題

我國輔導員隊伍的出現由來已久，自上世紀80年代起，全國大部分高校便開始實行輔導員工作制，同一時期，高職院校相應地成立了輔導員隊伍。但在成立初期，輔導員隊伍建設體系出現了一些問題，例如：輔導員人才選拔范圍過寬、教育界對輔導員職能與性質認識不充分、隊伍建設基礎薄弱、輔導員職稱職位模糊不定等。這些問題的出現說明當時輔導員隊伍建設不成熟，需要進一步完善的工作還有很多。

時至今日，輔導員隊伍建設已日趨完善，成為高校教師中一道獨特的“風景”。但是，當代輔導員隊伍的建設工作中仍存在一些瑕疵。首先，部分輔導員的知識結構系統與高校要求的不相吻合；其次，輔導員培訓周期較短，培訓力度不大，導致輔導員工作適應較慢，工作效果不顯著；再次，輔導員的工作持續性較差，工作激情難以保證長久如一，容易出現職業倦怠感，甚至影響職業生涯。

當代高校輔導員理應具備以下能力與素質：第一，輔導員應該擁有積極向上的心理和健康獨立的人格，為引領高職院校學生健康發展起到以身示范的作用；第二，輔導員需具備系統的教育學專業知識和年輕化的年齡層次，以豐富的理論知識和實踐經驗指導學生，在思想上跟隨時代節奏和青年學生的步伐；第三，輔導員應擁有清醒的頭腦和足夠的激情，用以準確定位輔導員工作職能，拓展輔導員工作水平。

（二）輔導員職責分工問題

從教育體制層面看，我國高校輔導員有著明確的職責分工，即高校輔導員崗位職責首先是大學生思想政治教育的引領工作；其次是輔導員崗位針對“班集體”、“學生干部”、“班主任”三個層面依次推進管理工作；最后重點關注學生心理健康教育和職業發展教育，做好學生日常管理等綜合性服務工作。高職院校內，輔導員承擔的職責工作更為繁雜，不僅要成為學校與學生、學生與社會用人單位間的溝通媒介，還要成為學生與家長間相互聯系的橋梁。縱觀國內高職院校發展歷程，當下輔導員職責分工與定位已然不能滿足不斷增加的學生需求，勢必影響學生職業教育與思想政治教育效果。

（三）輔導員考核機制問題

教師考核機制涉及每一位高校教師，現存于每一個高校內，但是高校對專業技術教師和學生輔導員采取的考核機制與方法不盡相同。高職院校也是如此，對輔導員的考核機制依然存在認識上的盲區，缺乏科學有效的評價考核體系。由于輔導員工作的特殊性，高校在考核環節無法大量采用諸如學術論文、研究課題、發明專利或專著等量化指標進行合理評價；同時輔導員工作和專業教師工作具有部分共性，既需要承擔思想政治教育的重任，又負責很多學生管理及服務性工作，這些工作在考核評價時難以全面體現并納入考核體制中。正是上述因素影響了高職院校輔導員，尤其是年輕輔導員教師的工作熱忱與激情，很容易使其出現輔導員職業倦怠感，進而出現輔導員隊伍人才補充慢、流失快的情況。所以輔導員考核機制問題在新形勢下比較突出，有待及時解決。

二、高職院校輔導員工作職能定位行為分析

按照國家及社會對于高等職業人才的需求，高職院校輔導員工作的職能定位相應產生一定變化，由傳統教育職能轉變為教育引領職能、管理服務職能和全面綜合性職能。只有達到國家對輔導員職責的要求，走好高職院校職業人才培養專業化之路，圍繞學校發展理念與特色，把握政策條件和發展機遇，錘煉輔導員綜合素質和業務水平，才能更好地發揮輔導員職業潛能[3]。

（一）完善輔導員隊伍系統專業化建設

高職院校的青年輔導員對自身發展抱有很大的期望，對發展方向想有自己的判斷，但是在工作中一旦遇到培訓、職稱晉升、職位變動等關乎個人發展的實際問題時，輔導員的思想壓力就會增加，對前路感到迷茫與困惑，極易影響工作的主動性和積極性。因此，解決輔導員的“后顧之憂”，提前將“輔導員之路”鋪墊好是完善輔導員隊伍系統化建設的基礎。

同時，各高職院校應該從本校專業結構、辦學特色、發展方向等方面出發，針對輔導員群體的知識結構、專業結構、發展預期，逐步實施輔導員隊伍專業化建設。具體可采取以下措施：第一，保證輔導員工作職能的穩定性和持續性；第二，輔導員培訓工作營趨于常態化和專業化；第三，培養輔導員的職業歸屬感與榮譽感。

（二）充分發揮輔導員“三大職能”

高職院校輔導員的“三大”主要工作職能是教育引領、管理服務和綜合全面性職能。這三個職能能否得以充分發揮和利用，成為準確定位輔導員和學生成才的關鍵。若要發揮教育引領職能，輔導員的教育方法和水平要有保障，教育內容要根據學生思想動態隨時變化，拔高自身工作的標準要求，政治上、思想上、生活上都能為學生提供“標桿”。充分發揮管理服務職能，輔導員們要“登高遠望”，多角度考慮學生管理工作的性質與內涵，使學生管理工作合理有序。同時，輔導員要放下身段，放平姿態，增強服務意識和水平，以平和的態度對待服務職能。要發揮綜合全面性職能，輔導員需要加強自己的業務能力和綜合素質，以應對復雜多變的綜合性問題。

（三）加強輔導員考核機制的建設

輔導員考核機制建設的基礎是科學地制定依據和公平的考核辦法，因此要想使現有考核機制更為合理，必須從以上兩方面入手解決。制定考核辦法的依據應客觀、全面，既要考察輔導員工作的能力和成績，又需考慮輔導員的品德與勤奮程度，做到用體制來評估，避免不必要的主觀因素，獎懲并重。同時，在考核過程中有效體現輔導員的個人發展，將個體與集體聯系起來，盡可能全面地將學生因素和職能部門因素納入考核機制中，使“公平公正”落在實處。

時代賦予高校輔導員更重的使命，高職院校已進入協調發展的重要時期。面對新任務，輔導員職能定位需要得到清醒的認識和科學的梳理，只有這樣，才能實現思想政治教育和人才培養目標。

參考文獻：

[1]王珊，李國輝.新時期高校輔導員工作職能定位的思考[J].思想政治教育研究，2012，28（1）：130-132.

[2]李峻.關于做好高職院校輔導員工作的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006（8）：24-25.

[3]李榮，岳海.關于高職院校輔導員職能定位的思考[J].內蒙古教育，2014（4）：15-16.