吳云流

摘 要： 本文分析了信息化與任務驅動教學法的定義，信息化教學的優(yōu)點與不足，信息化教學與任務驅動教學法在中職電子專業(yè)課堂教學中的具體操作。如何讓學生主動地參與認知形成的整個教學，使學生在自主、合作、創(chuàng)新、積極、和諧的課堂氣氛中，挖掘學生學習潛力，提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合素質能力，是信息化時代的大課題。

關鍵詞： 信息化 任務驅動法 中職電子專業(yè)

一、信息化與任務驅動教學法的定義

信息化教學，是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現(xiàn)代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。信息化教學可以推動中職教育教學改革創(chuàng)新，提高教師的教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。

任務驅動教學法是將所學知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過提出問題、分析問題、明確問題所涉及知識，并在教師指導下解決問題的教學方法。在“任務驅動”教學法中，任務的提出是關鍵，是這個過程的核心，它將決定在這節(jié)課中，學生是主動學習還是被動學習。教師要站在稍超前于學生智能發(fā)展水平的高度上，提出有利于學生掌握技能、獲取知識的有意義的任務，設計合理有效的任務。

二、信息化教學的優(yōu)點與不足

信息化教學的優(yōu)點：（1）信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)造。（2）有利于調動學生的主動性與積極性。（3）個別化教學，有利于因材施教。（4）互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習。（5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進信息能力的發(fā)展。

信息化教學的不足是教師的準備不足時，容易出現(xiàn)無法控制的局面。在信息化教學模式中，教師作為信息源的地位有所降低。在信息獲取的過程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力，指導他們的學習探索活動。

三、信息化教學與任務驅動教學法在中職電子專業(yè)課堂教學中的具體操作（以LM317識別及典型應用為例）

中職電子專業(yè)學生在學習LM317之前已掌握了穩(wěn)壓電源的電路組成，理解穩(wěn)壓芯片78系列的應用；靈活運用網絡查找資料，會熟練使用電烙鐵焊接電路；不足是學生的年齡都是十六七歲，他們不能長時間集中精力，但大部分能完成教師分配的任務。LM317識別及典型應用這個項目，要求學生能準確說出LM317芯片的引腳名稱、排列及作用，掌握三端可調集成穩(wěn)壓電路各元件的基本功能；通過LM317資料的查找，提高學生獲取信息的能力；通過信息化教學手段激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在完成任務中感受成功的喜悅。

（一）設置疑問，導入新課。

在教學過程中，預設問題，引導學生探究問題，分析問題而后解決問題。以老師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮學生獨立的探究能力，培養(yǎng)學生的獨立思考問題能力和實際解決問題能力。教師設置故障：輸出電壓不可調，固定輸1.25V。學生完成任務：打開穩(wěn)壓電源，尋找核心元件。設置故障啟迪學生思維，激發(fā)學生對本堂課的學習欲望。

（二）網上搜索，了解芯片。

打開瀏覽器，搜索LM317封裝及引腳排列與功能。讓信息化的應用，拓展學生的學習空間。

（三）任務驅動，學習芯片。

任務一：了解LM317封裝引腳。

1是可調端，2是輸出端，3是輸入端。學生經過檢測，是公共端與散熱片之間短路。教師可以自制教具，拓展視野，方便學生觀察。

任務二：通過類比LM317與7805外形結構，尋找共同點。

LM317的性能參數(shù)：輸出電壓范圍13，輸出電壓差最小值是2，最大值是入輸4，通過知識類比，提高學生學習的有效性。

任務三：通過電路仿真，了解輸出電壓與1腳的電位關系。

通過仿真讓學生感性認識輸出電壓與1腳的電位關系。

任務四：通過電路簡化，發(fā)現(xiàn)輸出電壓與電阻的關系。

降低難度，讓學生體驗成功的喜悅。

任務五：通過實驗，理解輸出電壓與可調電阻關系。

輸出電壓隨著可調電阻的增大而增大。通過實驗演示板直觀得出輸出電壓與電阻的關系。

任務六：通過了解實際生活中干擾紋波，理解電容的作用。

通過電網電壓的波動、較強的電磁干擾、負載阻抗的變化理解紋波、高頻信號與低頻信號。讓學生用貼貼紙貼出哪個是變壓器、橋式整流濾波電路、取樣分壓電路、旁路輸入高頻干擾信號、消除RP滑動產生的波動、消除輸出電壓的波動。通過讓學生貼一貼，加強記憶，

任務七：通過尋找電容放電回路，了解二極管的作用。

通過播放二極管防止電容器放電引起集成穩(wěn)壓器損壞的動畫分析二極管作用，直觀形象。

任務八：通過學生作品與實驗演示板的對照，發(fā)現(xiàn)散熱片。

（四）答疑解惑，應用知識。

設置故障：輸出電壓固定輸出1.25V。讓學生應用理論知識排除電路故障。得出結論：由于可調端短路，造成輸出電壓不可調。

（五）尋求共同，知識拓展。

提出：雙路直流穩(wěn)壓電源內部電路是否是LM317電路？

學生主動上網查資料、C1是防止高頗干擾信號、二極管組織電容放電支路、LM317電路各元件的功能、R1與Rb組成串聯(lián)分壓電路。學生在中國電子網、中國電子DIY網、與非網、集成電路查詢網、愛板網、電子技術應用網等查找相關資料，同時，鼓勵學生到相關企業(yè)實踐。讓學生知道學習課本的知識是不夠的，還需要接受市場的檢驗。

授人以魚，不如授人以漁。在課堂中根據(jù)中職生的心理特征及其認知規(guī)律，采用“信息化教學”、“任務驅動法”、和“小組討論法”等教學方法，以“老師為主導，學生為主體”的教學模式，引導學生自主學習和協(xié)作學習。如何讓學生主動地參與認知形成的整個教學，如何使學生在自主、合作、創(chuàng)新、積極、和諧的課堂氣氛中，挖掘學生的學習潛力，提高學生的認知水平，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合素質能力，這是信息化時代的大課題。

參考文獻：

[1]韋曉陽，陳莉，李乃夫.信息化環(huán)境下的中職電子技術基礎與技能課程設計創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2010（11）.