愉快教育：給高中英語課堂注入催化劑

秦華

摘 要： 作者以時代教育理論為依據，結合新課程改革實施特點及自身教學實踐，對高中英語課堂教學藝術性進行潛心探索，從課堂教學的有關方面展開論述，激活英語課堂，提高教學效率勢在必行。

關鍵詞： 英語課堂 學習效率 教學藝術 創造性

愉快教育是以人的全面發展為目的，將興趣、創造、審美、理解、尊重和信賴貫穿于教育過程中，使師生獲得教與學的愉快體驗，身心得到和諧發展的教育，它的本質是給學生一個幸福的回憶。

一、創造師生間最佳的心理影響

上課，是師生的共同活動，是師生的一種交流，其不僅是信息的交流——以知識的傳遞為主要表現，而且是感情的交流——以心靈之間的微妙碰撞為主要特征；信息的交流是在感情交流的“氛圍”中進行的，知識的傳遞是以心理間的相互影響為背景的。在教育過程中，除了人的因素——教師和學生、物的因素——教科書和教學手段外，還有一種“場”的因素。這種“場”被稱做“道德心理氣氛”，猶如物理學中的“電場”、“磁場”。它是由師生之間的心理互相影響構成的，對教學效果的作用是不可估量的。我們不能小視課堂上師生的一怒一笑、一舉手一投足對它構成的價值應致力于創造一種有利于信息交流的最佳的這種“場”。如何創造，有賴于教師本身的素質、藝術水平及師生之間的互相理解。

活躍的課堂氣氛，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質神經細胞處于積極活動狀態。活躍的課堂氣氛只能為教學內容服務，否則就會沖淡教學內容，而使教學事倍功半。

（一）讓課堂變成快樂的場所

要讓課堂變成快樂的場所，教師不應讓自己的心境影響學生的興趣。心理學研究表明：學生的心情舒暢時，就會煥發學生的熱情，激發求知的欲望，激起創造的靈感；反之，如果心境郁郁寡歡，智力活動減弱，創造性思維抑制，對課堂教學的優化效果甚差，失誤也大，教師壞的心境使師生關系僵化，甚至導致學生的逆反心理。

因此，教師要有高度的自制力，善于調控自己，“不以物喜，不以己悲”。由此看來，教師在課堂上應當盡量保持樂觀、開朗的心情，營造一種學生樂于接受的氣氛。比如我們在講課時不妨風趣、幽默些，適當地用笑聲打破嚴肅、緊張的課堂氣氛，使學生在精神興奮之時更好地與教師合作。諸如此類的方法應靈活使用，為提高學習效率，教師應學會在愉快、輕松的氣氛中教學，讓課堂變成快樂的場所。

（二）不要做課堂里的“警察”

教師上課時應當把解決困難作為主要任務，不要只想著紀律問題，充當課堂里的“警察”。有的教師很嚴厲，經常以苛刻的要求和簡單的手段維持課堂紀律。他們要求學生絕對“安靜”、“端坐不動”，實際上這是很難做到的。教師在課堂上好激動，急于求成，求全責備是不好的，處理問題要心胸開闊，分清主次，對學生學習上的失敗和其他方面出現的錯誤思想、問題應當寬容些。即使他們有不端行為，也應坦然對待，盡可能避免當眾訓斥，更不能用粗暴的方法。所以，教師不能通過施加壓力，做維持課堂紀律的“警察”。

二、優化備課工作——編寫導學案

一直以來，很多老師都有認真備課，可是真正到課堂中實踐之后才發現學生的學習依然達不到預期的效果。這是因為很多老師在備課的時候忽視學生的主體作用，只是自己單方面地在備課，而沒有讓學生參與備課。讓學生“備課”？聽起來有點不可思議，其實就是讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平適當地調整課程難度，設計學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作。

此外，教師還可以根據各班的實際人數，學生的學習特點、個性差異等，分編學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。讓他們進行分組預習，便于學生進行討論和探討，讓學優生帶動學困生共同進步。在導學案的指導下，教師還可以鼓勵學生通過網絡、詞典等各種資源做好預習工作，讓各小組成員之間分工合作，讓生生之間充分地互動起來。在師生都進行了充分的準備之后，學生就會更自信，更積極地參與課堂活動，課堂就會活躍起來。形成了這種良性循環之后，學生的學習效率會隨之大大提高。

三、設計精彩的導入——激發學生的學習興趣

新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意——引發興趣——激發思維——明確目的——進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生的注意力，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理，具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。例如上“Film and Film Events”這一單元Reading課時，我事先在網上下載了一些電影及奧斯卡頒獎典禮的片段和花絮，在新課一開始時播放給學生觀看，電影這一主題是學生感興趣的，因此，一開始我就成功地吸引學生的注意力，激發他們進一步了解電影知識的興趣，然后設置幾個簡單的問題引入本課話題，輕松地把學生引進知識學習的大門。在閱讀過程中通過分組討論、情景對話、小組競賽等活動，讓學生充分參與課堂，展示自己，讓整節課在輕松愉快、有張有弛的氛圍中結束。

四、確保學生的主體地位——讓學生扮演課堂主角

英語作為一門基礎學科，不僅要使學生掌握語言本身，而且要通過語言教學培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，以及學生對美的感知能力。因此，在高中英語教學中，教師要運用正確的指導方法，把教學中心讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習技能，以此達到學生自主發展的目的，并最終實現綜合能力和自信心的增強。這是激活課堂、提高學習效率的需要，也是教育改革的需要，更是社會發展的需要。

參考文獻：

[1]楊彥奇.新課程標準下的高中英語教學[J].祖國·建設版，2012.

[2]黎妮.新課改形勢下的高中英語教學[J].當代教學論壇，2012.