運用提問藝術，激活小學語文課堂教學

郭英

學起于思，思源于疑。疑問可以引發學生強烈好奇心，激起學生長久學習動力，從而使學生展開主動的探究活動，是實現新課改倡導的以學生為中心的教學理念，轉變學生學習方式，實現學生自主探究的重要手段。為此，小學語文教學中，教師要深入研究提問藝術，在恰當時機提出富有價值的問題，以問題激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的探究動機，變學生被動接受為主動構建，變學會為會學，推進語文教學改革，實現學生語文素養整體提高。現我結合具體教學實踐對小學語文教學中課堂提問藝術談以下幾點體會：

一、導入提問，激發學生參與學習的熱情

良好的開端是成功的一半。整個教學活動中，成功的導入可以將學生的注意力集中于新知學習上，調動學生積極情感，讓學生以飽滿的熱情主動而快樂地參與到教學中，這樣才能實現順利預定教學目標。小學生有著強烈的好奇心，這是推動學生不斷探索的內在動力，可以說學生對真理的追求就是對好奇心的不斷擺脫。我們可以針對學生這一心理特點，以富有趣味性與探索性的問題導入新課。我以問題激發學生學習興趣，將學生思維與注意力集中于新知學習上，引導學生展開主動而積極的探究。如學習《桂林山水》一課時，雖然大部分學生并沒有去過桂林，但是通過網絡、媒體等對桂林都有所耳聞。教師可以利用多媒體優勢，向學生播放一些桂林山水的風光圖與視頻剪輯，并配以動聽的背景音樂，以此營造愉悅氛圍，此時教師讓學生思考，如果是你，你如何描述桂林的山與水。學生積極思考，學過的描寫美景的詞匯浮現于腦海中，學生積極發言。教師相機誘導，和學生一起閱讀文本，看一看作者是如何描寫這些優美而壯麗的風景的，自然可以將學生思維集中于文本閱讀上，使學生展開主動的閱讀活動。

二、漸進性提問，提高學生認知水平

學生學習過程是一個由淺入深、由易到難的漸進過程。整個教學中并不是提一兩個問題就可以的，而要貼近學生實際學情，指向預定的教學目標，通過一系列梯度性問題，將學生思維引向深入，引導學生運用所學知識解決新問題，從而為后面問題的解決奠定基礎，最終實現學生對重難點問題的成功解決與深刻理解。為此，教學中教師要明確教學重難點所在，根據學生實際水平，將一個較為復雜的問題設計成漸進的小問題，這樣環環相扣、步步深入、層層誘導，讓學生以掌握的知識為基礎，引導學生思維向縱深發展，從而使問題更貼近學生最近發展區，讓學生跳一跳更深刻地理解所學知識。同時能體現學生間的差異性，避免單一問題造成的優生吃不飽、“差生”吃不了的尷尬局面，滿足不同學生不同學習需求，讓每個學生經過自己的思考運用所學解決相應層次的問題，從而使全體學生成為學習的主人，在探究中實現自身素養與能力整體提高。

三、適時追問，生成課堂動態生成的精彩

現代教學提出要避免機械照搬教學預案，真正以學生為中心，處理好課堂偶發事件，對教學預案進行科學調整，使整個教學活動圍繞學生這個中心有效展開。盡管教師設計教學方案時設想學生可能出現的情況，具體教學中總會遇到一些意料之外的情況，此時教師要運用教學藝術，通過恰當追問，順著學生思維，創設全新教學活動。這樣的活動基于預案，又有所調整，可以促進更多生成的精彩，讓整個課堂教學圍繞學生這個中心動態展開。對教師提出更高要求，教師不能以所謂的標準答案限定學生，將學生思路嚴格限定在固定模式內，鼓勵學生挑戰與質疑，允許學生發表不同見解，對這些不同慎重對待，通過適時追問將學生思維的全過程暴露出來，為學生尋找認知活動的新起點。這樣的教學活動才能張弛有度，緊密圍繞這個中心展開，才能真正實現預設與生成的統一，使整個教學處于互動生成之中。

四、總結性提問，構建完整知識體系

課堂教學中，教師要重視課堂總結，讓學生理清知識脈絡，明確知識主次，將零散的知識點串聯起來，達到學生理解與掌握的目的。為此，我們可以提問進行小結，通過提問讓學生理順思路，將本節所講知識點聯系起來，構建知識體系，達到復習與鞏固的效果。同時可以問題將學生視野由課內引向課外，提出實踐性問題或開放性問題，讓學生利用課余時間展開積極的思考與探究，如可以讓學生利用網絡資源的優勢開展拓展性閱讀，閱讀同一題材不同作者的文章，讓學生通過閱讀比較作者的寫作特色，這樣既可以加深學生對文本的理解，又可以開闊學生閱讀視野，增長學生見聞，讓學生在豐富的閱讀中獲得知識與技能，情感與審美全面發展，更利于學生語文綜合素養與能力全面提高。

總之，提問是教師最常運用的教學手段，具有激趣啟思導行的功效。教師要加強研究與探討，以學生為出發點，本著一切為了學生、為了學生一切的教學宗旨，在實踐中不斷探索與創新，才能賦予提問更豐富的內涵，挖掘更大空間，使其成為推動教學改革，引導學生主體探究的重要手段。