初中語文教學中如何掌握提問藝術

安悅歌

提問是教師授課過程中最常運用的一種教學方法與手段，是實現學生主體參與、主動構建的重要手段。但是在以往的教學中，教師問得過多、過細、過淺、過濫，使得教學平淡而枯燥，一篇篇優美的文章在教師的諸多問題中被肢解，使得學生失去更多欣賞、品讀與思維的機會。這樣的教學看似熱鬧，學生積極參與，但只是形式，華而不實，學生的理解水平、思考能力沒有得到相應的提高，這不是我們追求的課堂教學。提問是一種藝術、一種技巧，只有巧妙提問，才能真正發揮提問的功效，讓學生在問題的驅使下展開主動而積極的探究，在探究中確立主體地位、增強問題意識、培養學生的創新能力、提高學生的語文素養。筆者結合自身的教學實踐，從提問的內容、對象、時機與方法方面闡述對語文課堂提問藝術的體會。

一、提問的內容

1.問學生感興趣的問題。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”只有激起學生對認知對象的興趣，學生才能主動參與、積極思考，這樣才能取得事半功倍的效果。為此，在教學中，我們要在學生感興趣的內容與話題上設問，這樣才能觸發學生的興趣點與思維活躍度，從而達到吸引學生的注意力，引發學生主動探究的教學目的，而這正是教學成功的重要前提條件。

2.問學生難理解的問題。認知本身就是一個由淺入深的過程，如果問題過于簡單，則難以吸引學生的注意力，無法拓寬學生思維的深度與廣度，這樣的問題是無效的。為此，我們要在重難點處設疑，以難易適中、富有探索性與啟發性的問題激活學生的思維，引導學生運用所學知識與生活經驗解決這些問題，以此將學生的思維引向深入。這樣不僅有利于學生對難點知識的理解，而且可以培養學生分析問題與解決問題的能力。

3.問富有創造性的問題。答案唯一的封閉性問題只能將學生的思維限定在固定的條框內，不利于學生創新精神與創造性思維能力的發展。為此，我們要提出富有創造性的開放性問題，給予學生更大的思維空間，這樣學生才能擺脫固有思維定勢與心理定勢的束縛，產生獨特見解，創造性地解決問題。這樣才能實現學生對文本的個性化解讀與創造性學習，更有利于培養學生思維的發散性與靈活性，讓學生成為新一代創新型人才。

二、提問的對象

素質教育是面向全體學生的大眾教育，而非面對個別優生的精英教育，這決定了課堂提問要面向全體學生。學生并非機器部件具有整齊劃一的特點，他們是一個個鮮活的生命，有不同的特點與個性，一刀切的問題忽視學生個體間的差異性，不能實現提問的對象的全體性。因此，教師在設計問題時要充分考慮到學生個性之間的差異，避免少數學生獨占回答問題的機會與時間，真正實現提問面向全體學生，讓每個學生都有平等的參與機會與空間，這樣才能促進全體學生的全面發展。教師要在課前做充足的準備工作，全面而深入地了解學生的基本情況，將全班學生分成好中差三個層次，根據問題的不同層次不同層次的學生回答。如學優生要適當增強問題的難度，側重對知識的綜合運用能力；中等生則要適當降低問題的難度，側重對一般理解性知識的掌握；而后進生回答的問題要降低難度，側重對基本知識的掌握。這樣不同層次的問題才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現提問對象的全體性。我們要在學生能夠完成相應層次問題的基礎上鼓勵學生向高層次挑戰，這樣的教學才能實現全員參與、全員發展，讓每個學生都可以體會成功的樂趣，從而激勵學生主動探究、積極思維，促進學生大幅度的發展與提高。當然，學生的層次并不是一成不變的，教師要以發展的眼光看待學生，可以建立學生的個性成長檔案，及時記錄下學生的實際學情，當學生進步或退步時要對其所處的層次進行相應的調整，這樣才能實現提問面對全體。

三、提問的時機

提問是最常運用的教學手段，但并不是隨時隨處可用，過于頻繁的提問會讓學生對提問產生反感，而無法取得激發學生興趣與引導學生思考的效果。為此，教師要把握好提問的時機，要在最恰當的時機拋出問題，這樣才能最大限度地發揮提問的功效。

1.導入新課時提問。良好的開端是一半。導入處于課前與教學的過渡階段，此時大部分學生處于松散狀態，而以一個富有趣味性與探索性的問題導入新課，無疑可以增強導入的懸念性與趣味性，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的主體性與主動性。為此，在教學中，教師要善于結合新知設計新穎而巧妙的問題，以問題的懸念性吸引學生，激發學生的好奇心與求知欲，引導學生展開主動而積極的學習。

2.學生困惑處提問。提問不僅可以激發學生主動探究，還可以為學生指明思考的方向，讓學生找到解決問題的途徑。為此，當學生難于理解、心有困惑時，教師可以拋出一個富有啟發性的問題，以問題糾正學生思維的偏差，為迷茫中的學生點亮前行之燈，讓學生找準思考的方向，有利于學生探究活動的開展。這樣學生不僅可以學到知識，還可以學會思考與思維，從中掌握學習方法，這正是我們不斷追求的。

四、提問的方式

提問切忌單刀直入直接提出，而是要豐富提問的形式，以多種形式呈現問題，這樣才能提高問題的趣味性，才能不斷激發與保持學生濃厚的學習興趣與強烈的探究動機。

1.教師提問與學生提問相結合。對于學生來說，解決一個問題只是對知識的運用，而提出問題則是一種思維過程。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。為此，在教學中，教師不要將提問的權利牢牢地掌握在自己的手中，而是要學會放權，鼓勵學生大膽質疑問難，引導學生自主地提出問題。要讓課堂上有更多學生自主提問的聲音，這樣更能強化學生的主體參與意識，讓學生真正學會探究，提高學生的自主學習能力。

2.以多種形式呈現問題。我們可以用運用趣味故事引出問題，聯系生活提出問題，運用多媒體呈現問題等，改變單一的提問。這樣才能不斷帶給學生以新鮮感，才能始終發揮提問的激趣功效，以不斷激發學生的好奇心，引發學生的求知欲，調動學生參與探究的主體性與主動性，讓學生以問題為主線展開主動探究，在探究中得到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展與提高。

總之，提問在教學中有至關重要的作用，我們要深入研究提問藝術，巧妙提問，問得好問得巧問得妙，這樣才能形成師生之間的互相提問，實現教與學的互動，這樣才能構建高效課堂，促進學生水平的整體提高。