中學(xué)地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

黃琳 常杰 胡燕曉

摘 ? ?要： 地理情境教學(xué)是從創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境入手。教師不僅要傳授知識(shí)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確把握地理教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用課程資源，這樣才能創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 高中地理 ? ?情境教學(xué) ? ?教學(xué)策略

在地理情境教學(xué)法中，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的作用。高中地理學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)生活情境，面向現(xiàn)實(shí)，使直接的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的支撐，這樣學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)習(xí)基本內(nèi)容和基本技能。筆者結(jié)合自己創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的做法談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的多種途徑。

一、基于課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的創(chuàng)設(shè)情境

地理與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，地理知識(shí)源于生活又運(yùn)用于生活。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形成、運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用[1]。地理問(wèn)題來(lái)自于生活，生活中處處是地理，因此要盡可能地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。生活化的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生用地理的眼光觀察生活，用地理的思維思考問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們對(duì)日常生活中的各種事件現(xiàn)象非常熟悉，自身積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)從地理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生消除對(duì)地理的陌生感，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如在講解熱力環(huán)流知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“大家都對(duì)暖氣和空調(diào)比較熟悉，但是為什么它們安裝的位置不一樣？”學(xué)生在日常生活中都見(jiàn)過(guò)暖氣空調(diào)，但是并沒(méi)有注意到這一現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，再加上自身的生活經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)更愿意將自己學(xué)到的地理知識(shí)與這一問(wèn)題相聯(lián)系，讓書(shū)本上單一的知識(shí)有“依靠”。這樣的教學(xué)情境從生活中而來(lái)，同時(shí)將地理知識(shí)融入生活，很好地體現(xiàn)教學(xué)情境的生活化。

二、利用故事和圖像、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

地理學(xué)科中蘊(yùn)藏豐富的地理景觀和地理故事。景觀和故事與替他實(shí)體刺激物相比能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師可以通過(guò)在日常工作生活中積累的圖片或從形式多樣的媒體中搜集到的圖片，選擇與教學(xué)內(nèi)容相吻合的一張或某些圖片作為教學(xué)切入點(diǎn)，也可以把較多的圖片組合起來(lái)通過(guò)PPT、視頻切片等做成動(dòng)畫(huà)、視頻，讓學(xué)生直觀感受到地理景觀。地理故事有很多，可以通過(guò)搜集得到的故事，例如新聞中涉及的地理現(xiàn)象、地理趣聞;電影、視頻中的地理故事。音樂(lè)是一種語(yǔ)言，是一種功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，易于引起學(xué)生情感上的共鳴。在地理教學(xué)中，適當(dāng)加入音樂(lè)的成分，播放音樂(lè)渲染情境，營(yíng)造輕松歡快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

三、地理角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法是指老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色，以當(dāng)事人的身份發(fā)表對(duì)某些事情的看法，并運(yùn)用各方面知識(shí)分析、解決問(wèn)題。教師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇角色扮演出現(xiàn)的時(shí)間和角色扮演的實(shí)施方式。

烏申斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”角色扮演正是集形象、聲音、色彩和感覺(jué)于一體，克服“填鴨式”教學(xué)的弊病，給予學(xué)生自主性和表達(dá)的權(quán)利。地理教師在進(jìn)行角色扮演情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，需要考慮諸因素，一方面，由于學(xué)生有限的知識(shí)水平、生活閱歷會(huì)影響到對(duì)角色的理解，因此角色的安排要符合學(xué)生的身份。另外，學(xué)生根據(jù)所扮演的角色表達(dá)的那些看法、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議等受到其所扮演角色本身的限制。此外，民主的師生關(guān)系是這次角色扮演情境教學(xué)成功的重要保障，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生建立一種朋友式的友好互助關(guān)系，給予學(xué)生理解與尊重。同時(shí)，學(xué)生也要尊重和信賴教師，才能營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

四、利用網(wǎng)絡(luò)新媒體創(chuàng)設(shè)情境

信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供新型的表現(xiàn)手段，豐富高中地理教學(xué)內(nèi)容，其提供的資料可以多種方式、多維度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。由于地理知識(shí)比較抽象，學(xué)生空間思維能力相對(duì)較低，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師在講解必修一第一章第一節(jié)（宇宙中的地球）時(shí)，利用pace Engine（太空引擎）軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，可以模擬探索無(wú)數(shù)個(gè)星球，在三維空間中探索宇宙的免費(fèi)太空模擬程序，從不同角度查看太陽(yáng)系的各行星方位，從地球到非常遙遠(yuǎn)的星系，真實(shí)地還原宇宙的情景，使學(xué)生了解地球在宇宙中的位置及宇宙中各天體之間的相互關(guān)系，有效幫助學(xué)生建立空間立體感和宇宙觀念，為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、基于社會(huì)實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，走出教室到自然環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)地觀察、觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維和實(shí)踐能力。地理教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè)，需要教師設(shè)計(jì)契合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，符合學(xué)生地理課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，需要學(xué)生運(yùn)用多種感官參與，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，在講解有關(guān)“宇宙”“地球”等空間概念時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、科技展覽館、天文臺(tái)等一系列場(chǎng)所，幫助學(xué)生建立空間概念。又如，教師強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，了解所在地方的資源利用、環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，使學(xué)生樹(shù)立人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)生通過(guò)自己理解、建構(gòu)，獲得真實(shí)有用的地理知識(shí)，并將所學(xué)到的知識(shí)遷移到新的情境中解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作探究能力和創(chuàng)造能力[2]。

總之，地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)意義，這種教學(xué)情境要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩.初中化學(xué)“探究點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]朱宏偉.地理教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新校園：學(xué)習(xí)，2012（1）.