論中學思想品德課教學中情境的創設

周志云

摘 ? ?要： 教學情境能使思想政治課充滿生氣和靈氣，激發學生學習興趣，幫助學生掌握知識，它是提高學生素質的有效途徑。在實際教學中，我們主要是通過故事的引入、問題的設置和藝術在教學中的運用，以及新穎多樣的教學手段在中學思想品德課堂中創設情境的。

關鍵詞： 中學思想品德 ? ?課堂教學 ? ?情境創設

情境教學的運用主要是對教科書中的情境創造性地使用和對現實生活的挖掘。教材不是完美的，教師教學參考用書也不是標準答案。愛因斯坦曾說：“人們解決世上所有的問題，是用大腦，而不是用書本”。作為課程資源的教材，我們要充分利用有效情境，但又不迷信教材，只要是所創設的教學情境能取得原有教學情境的教育價值而又更符合學生實際，就應大膽地創設新情境。在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。因此，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范行動，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學生的道德行為。所謂教學情境創設是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流。學生在情境體驗中進行學習，其實就是從創設良好的課堂教學情境入手，充分利用形象，設計典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。大多人認為思想政治課的教學內容理論性強，概念較為抽象，趣味性較少，學生勢必會感到枯燥乏味。其實不然，相反，思想政治課堂可以“活”起來，只要教師在教學時能運用豐富生動的語言藝術，必能以點及面，由淺入深感染一大批學生，調動學生積極性。我們的思考是，可以從如下幾個方面創設情境。

一、采用與教學內容相關的故事

教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。初中思想品德課要實現高效，應強調選取學生關注的話題，并聯系生活實際，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。這也體現了思想品德課的學科特點，就是關注時事，借助時事熱點問題，激情引趣，引發學生積極主動地思考。例如我在設計《培養親社會行為》中就借助網絡、電視等各種媒體時下熱議的“看到摔倒老人，扶不扶？”的焦點問題，激情引趣，引發學生關注與思考，利用實際生活中存在的道德沖突引導學生以積極心態面對問題，分析問題，在沖突矛盾中學會應對，掌握具體的助人策略，靈活地解決問題，從而樹立正確的道德觀。

二、合理地設置課堂問題

在思想品德教學中，及時抓住一些有利時機，有意識地創設一些問題情境，提出一些具有思考價值的問題，就可以激活學生思維，培養他們的創造性思維能力。素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，學生的創新能力主要指學生在掌握基本知識與基本觀點的基礎上，作為一個個獨立的主體，充分發揮其主觀能動性，善于發現、認識新問題，并學會從多角度、全方位觀察分析同一問題。如在講到有效遺囑時，我介紹了有效遺囑必須具備的四個條件，然后舉出事例。事例講述的是一位老人被家人拋棄，由鄰居悉心照顧，為表達對鄰居的感激之情，立下遺囑，將自身畢生的積蓄留給鄰居。兒子聞息，欲奪遺產，將鄰居告上法庭。這時，我提問：“法院會如何判決？”學生一致認為將遺產判給鄰居。我再進一層地提問：“為什么會將遺產判給鄰居？”全班的熱情一下子高漲了起來，紛紛舉手渴望回答，而且大多學生都圍繞剛學的“遺囑”這個知識點進行回答，對于他們的熱情我給予了肯定的評價后又設計了一個懸念：“但是法院不是以遺囑的方式判給鄰居的，不是遺囑那會是什么呢？”有了懸念，學生的好奇之火隨即點燃，求解問題的欲望極為強烈，此刻再巧留時間空白讓學生思考，發現問題的所在，最后我導出新的知識點。如此一來，學生的積極性不但得到充分調動，對知識點的掌握也更為深刻、到位、全面。

三、借助多樣的藝術形式

政治教學中，恰當地引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力，也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。教師在教學中應盡最大可能改變一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴的局面，要借助實物演示、圖片再現、音樂烘托、表演體會、語言渲染、多媒體等教學手段，充分發揮學生的眼、耳、手、腦等感官作用，把抽象的概念、原理具體化、形象化，讓學生更易于接受，達到預期的教學目的。在學習《和平統一，一國兩制》一框內容時，通過播放歌曲《七子之歌》和要求學生有感情地朗讀以多媒體投影出國民黨元老于右任去世前寫下的詩《望大陸》，不用教師多講，學生便能感悟出統一是人心所向的道理。在學習《了解家鄉，認清國情》時，選播視頻《兩港南匯》產生的效果（增進對家鄉的了解與感情）是采用其他手段所無法比擬的。

四、新穎多樣的教學手段

思想品德課極強的現實性與時代性，要求其教學情境關注時代主題，緊扣時代脈搏，不斷為思想品德課注入“新鮮”血液，為“教學內容”的調整組合提供豐富多樣的材料。充分發揮網絡優勢，與時俱進，使優質豐富的網絡教學資源得到交流與共享。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創設，為后續教學環節的進行奠定良好教學基礎。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于模擬的情景中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。如，在講述初二的內容如“人格尊嚴”、“財產所有權”等內容時，教師光講課文往往使學生感到枯燥無味。于是我們在上課時播放視頻《今日說法》相關案例片斷，讓學生親自感受，如身臨其境，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高。視頻情景為學生再現了事實，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發展，便于知識的鞏固，有利于學生素質的提高。

在政治課堂上，學生往往感覺到枯燥無味，很被動地學，如何使學生由被動變為主動，自愿自覺感到有迫切需要，把“要我學”變為“我要學”，就只有想法創設良好的教學情境，激發學生學習興趣，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1]黃娟.思想品德課有效教學情境的創設.中學政治教學參考，2012（2）.