高職環境工程CAD的教學改革實踐與探索

俞嵐　劉麗花

摘 要： 工程技術型的高職環境類畢業生需求逐年增大，CAD的教學愈加受到重視。作者結合高職環境類學生的特點，分析環境工程CAD教學工程中存在的問題，對環境工程CAD的課程體系設置、教學內容和教學方式進行改革，采用結合工程實踐、項目化教學、改革教學方式等措施，逐步增強教學效果，培養出符合社會需求的人才。

關鍵詞： 高職環境工程CAD 教學改革 教學實踐

環境工程CAD是環境類專業的一門專業基礎課程，綜合性和實踐性較強，其教學目的是讓學生了解有關環境工程的技術概況和特點，掌握計算機輔助設計的使用方法。在環境類專業中，以環境工程專業點設置最多，基本反映了目前對高職高專環境類專業人才需求以寬口徑、工程技術型為主體的特點[1]。近年來，第三方調查數據表明，CAD的掌握程度將影響環境類專業學生就業。鑒于高職環境類專業的特點，環境工程CAD教學要進一步優化，加快改革實踐與探索。

1.高職環境工程CAD教學現狀

CAD即計算機輔助設計，在我國的起步較晚，尤其是在環境工程設計領域。通過這些年的教學反饋，環境工程CAD在教學上仍存在一定的不足之處：（1）課程獨立性較強。在高職院校中，環境工程CAD通常作為一門獨立課程在第二學期開設。由于環境工程CAD著重于技術性，一些環境類學生尚未學過水污染控制技術、大氣污染控制技術、固體廢棄物處理及利用、噪聲控制技術等工程技術類專業課，容易導致環境工程CAD的教學與環境專業相脫節，缺乏系統性和應用性。而且在實際教學中，由于各門課程授課教師間溝通較少，導致各專業課程相對獨立。當面臨課程實訓及設計時，常常無法達到預期的教學效果。（2）教學形式單一。目前，環境工程CAD的教學內容多側重于二維圖形的繪制，很少涉及三維圖形和相關插件的運用，以及綜合制圖的練習。一方面受到課時不多限制，另一方面制圖和CAD的授課常由非環境專業的教師擔任，這會對專業教學產生影響。只重視AutoCAD的軟件操作而忽視設計理念的表達是許多環境工程CAD授課教師存在的問題，他們通常采用普通教學法，按章節把軟件的使用粗略介紹一遍，難以激發學生對CAD的學習興趣，而且容易導致學生過于依賴教師的示范和指導。或是沒有讓學生積極參與課堂學習，上機練習不足，使學生能聽懂卻不會用，尤其是面對一些工程案例時，總會顯得手足無措。（3）教材與實踐不協調。市面上的大部分教材存在不少缺點，側重介紹AutoCAD的基本繪圖和修改命令，很少涉及專業相關的制圖規范和標準，有的教材甚至缺少環境工程的專業案例，缺乏實用性和先進性。而且教材使用的AutoCAD軟件版本普遍較舊，無法同步AutoCAD軟件的更新速度，導致教材遠遠落后于市面上AutoCAD軟件的最新版本。而且由于種種原因，一些學校機房使用的AutoCAD軟件版本偏老，或與教材使用的軟件不配套，軟件的不統一非常不利于教學和實踐取得良好的效果。

2.環境工程CAD教學改革實踐

（1）結合工程實踐

環境工程CAD教學應該與時俱進，結合工程實踐優化教學。一方面，應不斷深化環境工程CAD的教學內容，體現環境工程的專業特色。這就要求任課教師認真研究計算機輔助技術的發展趨勢，并結合市場和行業的發展，了解學生的就業需求，對教學內容進行充實和豐富。另一方面，教師除了講授基礎繪圖設置和操作外，還要著重教授環境工程相關的制圖規范和設計理念。結合水、大氣、固廢等方面的處理工程，重點講授圖幅設置、線型選取、尺寸標注等繪圖技能，以及相關的處理工藝流程、平面布置、高程布置和相關管線、設備圖的繪制步驟和方法，讓學生掌握本專業圖紙的繪制。而且，教學不能只停留在AutoCAD一個軟件上，還應為學生介紹國內外應用廣泛的環境工程專業軟件和插件，增強學生對實際工作中常用軟件的認識。

（2）項目化教學

環境工程CAD課程設置需優化，而項目化教學是一種很好的形式。項目化教學通過多個項目的綜合運用，軟件的各項功能和操作交叉學習，在實現作品目標的同時，將這些知識點有效銜接，便于學生深入記憶和掌握[2]。在基礎繪圖和修改等命令教學的同時，授課應結合專業，上機練習也將命令分散到專業繪圖中（例如特殊管線、專業圖元等）。軟件基本操作學習后，可以進行項目化教學。將各門分散獨立的工程專業課程進行分解設置，可以進行工藝圖和簡單的施工圖繪制，形成許多個小項目，再按照項目教學。在教師的指導下，學生可分組完成具體布置的任務，實時進行跟蹤教學互動，不斷加強教師與學生之間的溝通交流。在項目化教學過程中，學生既能鞏固已學的命令操作和設置，又能提高AutoCAD軟件的應用能力和計算機水平。

（3）改革教學方式

環境工程CAD具有實踐應用性強的特點，理論教學應與上機實踐結合起來，不及時進行練習，會影響學生AutoCAD軟件操作能力的發展。所以應鼓勵學生了解多種方法繪制圖形，掌握快捷命令快速繪圖，提高學生的興趣和學習積極性。因為教材有不少局限性，很少涉及高級內容（如Lisp表達式），所以教師除了拓展課外內容外，還應培養學生的自學能力和動手能力，熟悉CAD的幫助功能，學會從網上獲取相關知識。另外，任課教師還可將CAD知識點以微課、網絡課程的形式進行共享，讓學生自主學習，加深理解，尤其是接受能力較弱的學生可反復學習，進一步鞏固知識點。

在整個課程教學結束后，可集中安排一周時間進行CAD綜合繪圖實訓，使學生鞏固所學操作技能，進一步熟悉工程圖紙的繪制步驟。在第四、第五學期開設課程設計時，應注意將CAD的教學融入、貫穿設計實踐課程，進一步提高學生的CAD操作水平。可以由課程設計教師與環境工程CAD教師共同指導課程設計，注意更好地指導學生將所學專業知識應用于環境工程CAD設計，并用環境工程CAD的優越性輔助實際工程設計及圖紙繪制，以彌補課程設計教師對CAD知識的欠缺和環境工程CAD授課教師對各課程設計理論知識的不足[3]。將環境工程CAD與其他專業課程進行整合教學，能極大地提高學生的計算機繪圖技能和專業素養。

3.結語

實踐操作是高職教育的重要組成部分，計算機輔助設計是實踐操作中必不可少的一部分。環境工程CAD是高職環境類學生的主要培養方面，授課教師可以通過結合工程實踐優化課程內容、項目化進行教學改革、改革教學方式等措施，全面增強環境工程CAD教學效果，培養出符合社會需要的環境類人才。

參考文獻：

[1]周浪.高等職業教育類院校環境工程專業模式探析[D].重慶：重慶大學，2008.

[2]張成霞.計算機應用類課程項目化教學模式的行動研究[D].南京：南京師范大學，2008.

[3]章麗萍，何緒文，賈建麗，于妍，張凱.基于工程實踐探討環境工程CAD課程教學改革[J].中國現代教育裝備，2014（19）：39-45.