“五環節”教學與歷史教學

杜小璐

摘 要： 教育教學改革的大環境下，本校近兩年改革推出了有自身特色的“五環節”教學法，作者作為一名歷史教師在使用該教學法時花費了很多精力，也有不少收獲，“五環節”與歷史教學擦出了火花。

關鍵詞： 合作探究 自主學習 小組討論 精彩展示 點評鞏固

我校教育教學改革已開展了六、七年了，一直不斷完善深化，并卓有成效。近兩年來再接再厲又推出了“五環節”教學法。教育界的“五環節”教學法有很多。最傳統的“五環節”：一是備課；二是上課；三是作業；四是輔導；五是評價，這種“五環節”與課改不沾邊。最著名的“五環節”是前蘇聯教育學家改革推出的：一是創設情境，導入新課；二是提出問題，設計方案；三是師生交流，合作總結；四是組織練習，強化鞏固；五是知識整理，內化鞏固，這種“五環節”得到教育界的認可，符合新時期課改理念。各種“五環節”都有相通之處，各有妙處。我校的“五環節”更加貼合二中實際，并且增添學校特色，讓二中師生收獲頗豐。歷史課一直是一門讓師生又愛又恨的科目，喜歡歷史的厚重醇香，但又對死板枯燥的歷史知識難以親近，而通過這“五環節”教學的改革，使這一難題得以解決。隨著教育教學改革的進行，我對課改的認識逐漸清晰、深入，現將心得總結如下：

一、合作探究

這一環節在歷史課堂用起來頗為順手，使用最多。這里的合作是指師生合作。由老師提出探究題目，可以從一幅歷史地圖、一段原始材料或課本上的一段原文入手。精心設計的題目起到了創設情境的作用，問題深入淺出，激發學生興趣。這種互動問答教學改變了師生地位，教師不再是在講臺上滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生不再是規規矩矩地聽，小心翼翼地學，而是師生平等對話。學生心理放松，精神集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做，自然而然培養了良好的歷史思維習慣。

我校以前的認知是高三不課改，理由是復習課合作探究難以開展，流于形式，課改方式會影響高考成績。其實通過實踐上復習課時此環節有奇效。當學生對基礎知識已經有了基本了解時，重新復習不免乏味，提不起興趣。但由于學生的知識面較窄，掌握深度有限，教師可以以此為突破口創設難度加深的新情境，設置新矛盾，重新激發學生興趣，給教學進一步發展補充新能量。

二、自主學習

自主學習又稱自我調節學習。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行深入的理論探討和實踐研究。近年來的課改對此倍加推崇，西方學者在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。

教師必須著重于學生潛能的喚醒、開掘，促進學生的自我發展，將課堂還給學生，拒絕“演講課”在這一環節得到突出體現。或梳理知識脈絡，或分析材料，或做道習題，這些任務都可以交給學生，留一定的時間，由學生靜心獨立完成。畢竟最終高考是考查學生自主完成的能力。剛開始放手時不要怕學生不會，怕“浪費”時間，放手給學生才會產生更高級的學。長期堅持下來學生對老師、對答案的依賴心理減弱，培養了“我可以”“自己現試試”的心理，丟掉了“我不會”“我再等等”的消極態度，主動學，成為學習主體。它為學生以后的自身發展奠定了基礎，是青年學生自我發展的需要。

三、小組討論

此環節我校自改革以來就有采用，而隴西二中今天的小組討論已經與從前大不相同。改革之初還在摸索，畢竟有許多不足，過去的小組討論過多糾結于分組，要有快慢組，選拔組長，嚴格的人數規定，班主任代課老師要定期對小組進行考核。小組為“組”而“組”成為形式，徒增師生負擔。現在的小組討論重“討論”而輕“小組”，師生可以根據需要隨時隨地編組，組員不需固定。小組討論主要是解決自主學習時沒解決或難度更大的一些問題，可以相互檢驗獨立完成的成果，“三人行，必有我師焉”再次得到放大，讓學生相互交流，用多種思路解決同一任務，知識互補，開拓思維，激勵學生共同進步。

自主學習與小組討論相互穿插使用實現了個人學習與集體學校的結合，使學習方式更加多樣化，讓學生由接受知識到主動探究知識，由“學會”到“會學”，學生得到了發展提升。合作探究、自主學習和小組討論三環節不僅僅拘泥于課堂，在課間休息時，堂堂自習課時均可以展開。

四、精彩展示

這是教師檢查，掌握學情，并進一步增強學生自信心的一個環節。最初用在歷史課堂上并不自如，使用頻率較低，但隨著不斷使用、琢磨，慢慢找到了些技巧。歷史課堂的展示畢竟與理科有很大區別，不能一味地進行板書展示，教師可以靈活處理，設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究成果，以便不同學生都能發揮潛能，都能在學校中體驗成功的喜悅和快樂。展示可以是書面的，有不少學生在課后搜集材料，思考總結的歷史小論文讓人驚艷。也可以是語言的展示，我校學生大多來自農村，之前缺少這樣的機會和平臺，另外張開口說就是突破。這樣的展示就會面向全體，避免一些沉默寡言的學生產生被“遺忘”“邊緣化”的心理，使一些口才不錯的同學也得到發掘和鍛煉。

五、點評鞏固

此環節的任務最重，教師要對自主學習和小組討論成果進行點評；要對知識作系統串講；要強調知識重點；要突破難點；要小結歸納并再次鞏固。有時候一節課的重頭戲在這最后一環。一定不要說教師的點評必須短小精悍，必須限制在幾分鐘內。歷史作為一門文科課程，一些史實的補充、史論的傳授、情感的傳遞，需要教師用有感染力的歷史語言傳播給學生。課改最終著眼點是課堂教學，最終落腳點就是教學實效，教師絕不要妄自菲薄完全弱化自身作用，抹殺教師語言的作用，用語言“傳道、授業、解惑”永遠是教學過程中的重中之重。

我曾看過一篇文章說：“曾經的課堂是‘學生帶著問號，帶著句號走’，而今天的課堂需要‘學生帶著問號來，帶著問號走’。”好的課堂總結既能是課堂教學內容得到升華和總結，又能為學生的繼續學習拓展新的空間。