計算教學也應富有生機與活力

朱金華

摘 要： 新課程標準賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿生機與活力。計算教學不但要關注計算能力，還要關注學生自主探究的創(chuàng)新精神，學生的情感體驗。

關鍵詞： 小學數(shù)學 計算教學 創(chuàng)設情境 開放教學過程

計算教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，它直接影響學生的智力和心理發(fā)展，對學生綜合能力的提高有著重要的意義。一直以來，計算教學得不到師生的青睞：老師不喜歡上計算教學，在公開課教學中很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題。如何一改以往計算教學的枯燥乏味，讓計算教學充滿生機與活力呢？我從以下方面進行了探討。

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣

新課程標準中關于計算教學明確提出：計算應使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情景中理解并應用所學知識解決問題，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來。要達到新課標的要求，如果還是把計算教學的目標局限于計算本身，在計算教學中把計算作為專門的技能來學習，顯然是不夠的。因為相對于計算熟練程度來說，感受計算的價值和現(xiàn)實意義顯得尤為重要。新教材出現(xiàn)了單元主題圖和大量的情境圖，給計算教學提供具體的生活情境。有了鮮活的情境，計算就有了活力，也變得有趣、可愛起來。例如在教學“小數(shù)加減法”時，教師創(chuàng)設“商店買東西”的情境，設一“柜臺”，上面放著許多標有價格的商品，讓學生“買”其中兩種物品，算出要多少錢。學生情緒高漲，百“買”不厭。這樣引入新課，使原來枯燥的計算題教學富有了童趣，使學生興趣濃厚。學生產生了強烈的探究欲望，迫不及待地投入到知識的建構活動中，既鞏固了新知，又達到了課雖盡而趣猶存的效果，數(shù)學也由此變得富有魅力，充滿靈性與活力。

二、開放計算教學過程

教學過程本身是一個動態(tài)的過程，無論老師預設得多么充分，也難以預料課堂上出現(xiàn)的各種情況，課堂充滿了不確定性，不確定性蘊涵了豐富的生成性。教師要打破傳統(tǒng)計算教學模式的束縛，要根據(jù)教學內容、教學對象，大膽創(chuàng)造適合于學生主動參與的教學組織形式，靈活地根據(jù)情況的變化不斷調整自己的行為，在學生的真實認知點上綜合把握，放手讓學生探究問題，獲取知識。應學生而動，應情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點。

例如：在教學“小數(shù)乘整數(shù)”這節(jié)課時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)。

教學過程本身是一個動態(tài)的過程，這是由學生的原有經(jīng)驗、知識內容、個性差異等多方面的復雜性與差異性決定的。在課堂上，生成是必然的，我們的預設就是要為生成服務的，合理的預設可以讓生成精彩紛呈。而面對不可完全預知的生成，預設應該是有彈性的，有留白的。以往的計算教學教師指令性要求太多，學生自主性機會較少，很多要求僅僅是為了達到計算過程的完整和規(guī)范，這樣的學習缺乏探究味，思維含量不高，對學生思維能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并無多少實質性的價值。把自主探索學習引入教學中，教學結構將發(fā)生質的變化，教學的發(fā)展功能也將得到充分落實。加強科學性、計劃性，為動態(tài)生成預留“彈性空間”，為學生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個教學留有更大的包容度和自由度，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

三、理性對待學生的錯誤

在學習過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯、出錯，是因為學生還不成熟，即使確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的。出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。教學實踐表明：寬容的教育氛圍有利于學生的全面成長和個性發(fā)展。我總是堅持進行面批課堂作業(yè)，一旦批到了錯題，我就會把學生叫過來，然后問：“再檢查一下好嗎，看你這題哪里錯了？”很多學生聽到老師的這句話后，都會機敏地細心檢查，然后立即訂正好，不過也不是所有的學生都能檢查出錯在哪里的。有些學生會支支吾吾地對我說：“沒有錯啊？”然后我說：“請你再好好檢查一下。”于是學生會很為難地對我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，還是有些學生不善于進行檢驗的。為了更好地解決這個問題，在教學中我更注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，要追問一句：“錯在哪里了，你是怎么想的？”要求學生說出自己的計算方法，在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，提醒自己和警戒自己。在教學中，教師要樂于走下講臺，寬容學生的犯錯，傾聽他們的“理由”；多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想。師生間就會有認識的溝通、心靈的對話，學生會變被動為主動，變接受為參與，計算課堂也才會成為充滿情趣的、平等和諧的課堂，從而提高學生學習的效率。

“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。”這是新課程標準賦予我們的理念培養(yǎng)學生較強的計算能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務，但一直以來，計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算更是退避三舍，這就需要教師思想上重視計算教學，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，精心設計課堂教學；改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，讓有價值的資源更好地為教學服務；從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，實踐開放性的計算教學過程，跳出認知、技能的框框，組織學生積極探索算理算法，讓學生在實踐探索的過程中實現(xiàn)個性、情感等多方面的發(fā)展，并由此實現(xiàn)計算學習由知識、技能性學習向探究性、創(chuàng)新性學習的轉變，提高計算教學的有效性，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發(fā)展的理性計算教學。為學生創(chuàng)設充滿童趣、富有生活氣息的計算課堂，使枯燥的計算教學煥發(fā)出生命力，讓計算課堂變得讓學生有所期待。