小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)之思考

張冷

摘 要： 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于受到先天素質(zhì)與后天環(huán)境的影響，因而差異性明顯。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的差異，因人而異，因材施教，打造合理有效的數(shù)學(xué)課堂。均衡發(fā)展是新課程教學(xué)模式下提出的教學(xué)理念，是促進學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生間存在差異是一種客觀存在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要承認學(xué)生之間的差異性，并制訂合理有效的差異教學(xué)計劃，充分發(fā)展學(xué)生的才能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 差異性教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生智力的萌芽時期，小學(xué)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，開發(fā)他們的智力與創(chuàng)造力，對每個學(xué)生的特點與個性準確分辨，做善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異性的合格教師。小學(xué)生雖然年齡相仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，但由于受到學(xué)習(xí)能力與后天環(huán)境的影響，知識的理解與接受快慢程度不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的差異。因此，要正確對待這種差異，因材施教，做到“差”“異”共同進步。

一、教學(xué)的目標既要確保底線，更要高端開放

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生差異發(fā)展的節(jié)律，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。為了學(xué)生的身心發(fā)展與社會發(fā)展的需要，制定合理的教學(xué)目標：教學(xué)目標的設(shè)定不僅要保證底線，更要追求高端。換言之，就是教學(xué)目標要有彈性。根據(jù)學(xué)生的情況選擇合理的教學(xué)目標，以便開發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生都找到自己的人生價值，和諧發(fā)展自己。比如練習(xí)可以分為基本練習(xí)、重難點練習(xí)、拓展練習(xí)等。操作上采取彈性措施，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇完成數(shù)學(xué)練習(xí)的量。學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生可以選擇從基本練習(xí)開始，逐步加大練習(xí)難度；學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可跳過基本練習(xí)，直接做重難點練習(xí)，甚至可以依據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再附加一些練習(xí)，做到上不封頂，下有保底。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于每個學(xué)生解決問題的策略不相同，教師可適當增加開放性的練習(xí)題，增強學(xué)生靈活運用知識的能力與思維能力。

二、實施學(xué)生差異性教學(xué)，促進不同學(xué)生和諧發(fā)展

差異教學(xué)的實質(zhì)是平等教育，因人而異，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白人各有所長，挖掘他們潛在的優(yōu)勢與才能，增強其自信心。在授課中，根據(jù)本班學(xué)生的水平差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，化被動為主動，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.肯定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計差異化的教學(xué)目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多留意由學(xué)習(xí)能力引起的學(xué)習(xí)差異，有的學(xué)生思維靈活、反應(yīng)敏捷、邏輯推理強，學(xué)習(xí)理解與掌握知識的能力強；有的學(xué)生則觀察力差、思維笨拙、反應(yīng)遲鈍，易受其他因素的影響，學(xué)習(xí)理解與掌握知識的能力較差。因此，教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并承認這種客觀差異，制定差異化的教學(xué)目標。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異，制定不同的教學(xué)目標，符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一章關(guān)于公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的教學(xué)，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計不同等級的差異作業(yè)。由于不同階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)有不同層次的要求，因而很容易在這種差異化的學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的成功，進而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。差異化教學(xué)策略的實施能幫助教師樹立關(guān)注全體學(xué)生的理念，全面發(fā)展不同層次的學(xué)生。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，鼓勵學(xué)生不同的學(xué)習(xí)歷程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生，讓他們根據(jù)課件內(nèi)容提出他們認為有益的問題，并關(guān)注學(xué)習(xí)進程中學(xué)生智力與能力方面的差異，深入探討不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，教學(xué)中對每個學(xué)生公平對待、一視同仁，堅持面向全班學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過程中收獲成功，防止兩極分化。例如：教師在教學(xué)“整數(shù)除以小數(shù)”時，先讓學(xué)生獨自思考填空，理由是什么，然后教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確思考并聯(lián)系以前所學(xué)的知識，傳授“整數(shù)除以小數(shù)”商不變原則。最后讓學(xué)生再嘗試新題先算，再一起繼續(xù)探討研究加深印象。

3.重視學(xué)生思維能力的差異，組織學(xué)生合作的探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式是不相同的，有的學(xué)生形象思維比較強；有的則側(cè)重于抽象思維；也有中間類型的學(xué)生。思維方式的不同必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)方式的差異。因此，教師要注重組合學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使不同思維方式的學(xué)生組合在一起共同探討學(xué)習(xí)，還可以通過思維碰撞，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

三、建立差異性的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

教育學(xué)明確指出要建立全面的學(xué)生評價體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行學(xué)習(xí)評價時應(yīng)當尊重個體與個體差異，因人施評，凸顯學(xué)生對學(xué)習(xí)歷程的過程性評價，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，增強學(xué)生的自信心。

1.評價具有個性化，突出學(xué)生的發(fā)展性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時多采用口頭評價的形式，是一種真正意義上的教育行為的過程性評價。不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)是不同的，因此教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)當具有個性化。對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價是促進學(xué)生提升的一種有效教學(xué)手段，旨在增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展與完善。

2.評價具有針對性，體現(xiàn)學(xué)生真實性。小學(xué)教師數(shù)學(xué)在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的評價時，強調(diào)評價要有真實性，針對學(xué)生特定的領(lǐng)域進行評價。師生之間要做到坦誠相待、相互尊重，指出學(xué)生需要改進的地方，讓學(xué)生看到自己的不足與缺點。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要承認并重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，因材施教，因人施評，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面共同發(fā)展，增強學(xué)生的自信心。

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