例談如何創設小學語文高效課堂

武海燕

摘 要： 在教學中努力實現對教材的突破，營造具有互動性和開放性的課堂環境，提高學生的學習興趣，靈活巧妙地完成教學任務，使初中語文課堂更有趣、更有效。

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 教學方法

課堂教學應該各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。只要它能開放出特色，它就有生命。新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學，如何才能達到資源的優化配置？

一、精心設計提問，創造和諧的課堂環境

問題是思維的向導，要充分激發學生的思想，科學得體的課堂提問是一個重要手段。要使課堂提問達到預期目的，應注意以下幾個方面：一是在設計提問時，有針對性地融入思想教育內容。設計課堂提問是為了更好地理解課文內容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交代的事件都是循序漸進、一步步展開的，都具有特定的思想內容。設計課堂提問時，必須明確所提問的目的，體現所包含的思想內容，一環緊扣一環，環環有所側重。二是課堂提問要體現啟發性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內容之中，因此，教師所設計的問題要科學合理、難易得當，把學生的思想感情啟發出來。同時，教師提問的口氣要熱情，態度要和藹，取消師生間的界限，使語言交際渠道暢通，為激發學生情感創造和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發學生思想感情，達到思想教育的目的。因此，提問后教師不要急于下結論，要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。如在教學《我的戰友邱少云》時，我設計了這樣的提問：（1）看一看邱少云在山溝里是怎樣潛伏的？周圍情況怎樣？（2）想一想邱少云為什么能隱蔽得那么好？（3）看烈火在他身上燒了多長時間？（4）想一想在烈火燒身的情況下他為什么能一動不動？（5）談談我們應該向他學習什么？提出問題之后，同學們各抒己見，決心學習邱少云不惜犧牲，嚴守紀律的精神。

二、創造氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生深廣的影響，在學習語文的過程中，學生隨時受到語文材料的熏陶感染，產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出良好的教學氛圍。選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，創造氛圍，使學生入情、移情、冶情。

三、小組合作研究，提高課堂教學效率

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的，設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的，那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：請同學在課堂上就某些問題一一討論，首先要求同桌之間相互講解，直至剩下不能解決的問題，再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更深刻，從而為打造高效課堂提供了有效的手段。

四、采取靈活多樣的教學方式，培養學生自主創造能力。

語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式，要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

五、利用現代技術教育手段，創設情境，激發學習興趣

學生學習動機和學習興趣的培養，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。一個人對他所感興趣的事物，總是表現出注意的傾向。特別是對生性好動、集中注意力不能持久的小學生來說，多媒體課件絢麗的色彩，逼真的畫面，可愛的卡通形象，常常如磁鐵般吸引著好動活潑的小學生。在教與學的關系上，著名教育學家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”研究表明，小學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯系，學生對語文越感興趣，語文能力就越強。心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地學習。可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。

六、采用異步教學法，面向全體學生

語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。對于成績優秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度分析、思考問題。在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內有較大收獲，并注意信息反饋，及時調整教學節奏，以中下生理解、弄懂、會做為前提，針對他們的思維力，多啟發提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到開發，下層學生能逐步提高，品嘗進步的快樂，使各類學生都能經常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權交給學生，使他們都能在寬松的環境中學習。教師要創造條件，給學生提供表現的機會，使之在表現中提高興趣，逐步把他們引導到實現教學目標上。教師必須把握面向全體，重視個性發展的素質教育層次性原則，對學生因材施教，重視個性技能的發展，在因材施教的基礎上，注重把語文能力的培養有機地和知識教學過程相結合，將語文能力的培養寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，根據學生的不同層次，培養他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。

七、評價時間靈活化，注重成效性

評價是一種潛能力的發展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發言總是及時給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上調動了學生發言的積極性。教師權威性的評價，常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習依賴性。延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自己去發現、去分析、去論證。

參考文獻：

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