小學語文閱讀教學之所見

林梅玲

摘 要： 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與學習。作者就在閱讀教學中探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高語文教學效率進行了分析。

關鍵詞： 學習氛圍 激發興趣 以讀為本 質疑解疑 培養習慣

一、營造民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地探索。

例如在講完《麻雀》一課后進行小結時，我這樣總結：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男學生立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了，學生總結出：這篇課文表現了一種親子之情。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時獲得精神的愉悅。

二、借助媒體激發興趣

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養學生的學習興趣呢？在教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生開辟無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人，使學生思維在其間任意馳騁，融入閱讀實踐中，“悟”出文本要表達的情感。

例如教學《觀潮》時，我創設了這樣的情境導入新課：課件演示潮來時的壯觀美景，同時配上潮聲，讓學生閉上眼睛想象眼前的海潮。學生被眼前壯觀的景象、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住，頓時進入學習情境，為感悟課文內容奠定堅實的基礎。學生在老師創設的情境學習中產生迫切的求知欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，語文教師要從自己的教學實施過程中多渠道多角度地創設教學情境，全方位地激發學生學習語文的興趣，在師生互動的良好氛圍中獲取知識。

三、細讀品味，以讀為本

葉圣陶先生曾說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切體會，在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才能終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀，可以大大提高教學效率和語文課堂功效。課堂上，教師如何當好“組織者”和“引導者”，帶動學生通過讀逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。

例如在教學《平分生命》一課時，在學生整體感知課文的基礎上，我引導學生抓住描寫小男孩獻血時的重點詞句，反復品讀，深入體會他的內心活動；讓學生默讀課文，邊讀邊思，邊思邊寫，在自己最受感動的地方寫下讀書的感受。如學習男孩給妹妹輸血前的這部分內容時，讓學生帶著“當醫生問是否有人愿意獻血時”這個問題讀書，在文中標出有關詞句，細細品讀，寫出體會。學生在品味詞句中感悟男孩當時的矛盾心理，這種復雜的心理活動是通過刻畫人物的動作表達的，讓學生感知作者對人物動作的細節描寫，學習表達方法。

四、培養質疑解疑的能力

蘇霍姆林斯基說過：在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象，有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程，教師要在訓練中要多創造讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

如教學《田忌賽馬》一文時，在導入新課后，我問：“看到題目后，你想知道什么？”學生提出這樣的問題：“田忌和誰賽馬？”“田忌是怎樣賽馬的？”“賽馬的結果怎樣？”這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進，融會貫通，為學生理解、感悟課文內容埋下伏筆。

五、培養良好的閱讀習慣

良好的語文閱讀習慣是指小學生在課外能主動地、有選擇地行閱讀。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又在遇到問題時排除困難，堅持實現閱讀目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣，等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己讀書并有所收獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如《珍貴的教科書》一課，一是學生對時代背景不熟悉；二是場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，而且能為將來收集，整理信息打好基礎。

《語文課程標準》指出閱讀是語文教學的中心環節，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生養成并保持良好的語文閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當做自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地閱讀。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我讓學生分小組閱讀《格林童話》，并在一周后的班隊課上組織了安徒生童話故事演講比賽。學生興趣高漲，在開展的“故事大王”等競賽活動時，教室里書香彌漫，書聲瑯瑯。學生通過課外閱讀，信息量不斷増加，課內閱讀和課外閱讀相輔相成、相得益彰。教師只有兩者一起抓，才能促進學生閱讀能力的提高。

總之，小學語文閱讀教學立足教材，立足學生的發展，樹立以人為本、以讀為本的教學理念，才有更好地提高閱讀教學的效率。